讀“六大板塊示意圖”，下列有關(guān)說(shuō)法錯(cuò)誤的是（　�。�
分析：地質(zhì)學(xué)家經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的研究，提出了板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)，認(rèn)為全球由六大板塊組成，一般來(lái)說(shuō)板塊內(nèi)部比較穩(wěn)定，板塊與板塊交界地帶，地殼比較活躍，多火山、地震．六大板塊的名稱是亞歐板塊、非洲板塊、印度洋板塊、太平洋板塊、美洲板塊、南極洲板塊．
解答：解：A與D即亞歐板塊與非洲板塊處于擠壓狀態(tài)，其之間的地中海在收縮，選項(xiàng)ABD敘述正確，不符合題意．
故選：C．
點(diǎn)評(píng)：本題考查世界的板塊分布及運(yùn)動(dòng)，讀圖理解解答即可．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：初中地理 來(lái)源： 題型：

讀“六大板塊示意圖”，回答問(wèn)題．
（1）全球主要有六大板塊，圖中字母E代表的是
美洲
美洲
板塊，F(xiàn)是
南極洲
南極洲
板塊．
（2）板塊之間的運(yùn)動(dòng)，有的張裂拉伸，有的碰撞擠壓，根據(jù)圖中箭頭指示的方向即可判斷，如A板塊與D板塊之間的運(yùn)動(dòng)就是
碰撞擠壓
碰撞擠壓
．
（3）板塊與板塊交界的地帶，地殼比較活躍，多火山和地震．如2008年5月12日發(fā)生在四川汶川的8.0級(jí)地震就是在
亞歐
亞歐
板塊與
印度洋
印度洋
板塊的作用下形成的．

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科目：初中地理 來(lái)源： 題型：

讀“六大板塊示意圖”，完成下列問(wèn)題
（1）從圖中箭頭看，正在相互擠壓的板塊有
AD、AC、AB、
AD、AC、AB、
（至少寫出一組），
（2）正在相互拉伸的板塊有
BE、AE、BF、
BE、AE、BF、
（至少寫出一組，
（3）地質(zhì)學(xué)家長(zhǎng)期研究發(fā)現(xiàn)，大陸漂移是由
板塊運(yùn)動(dòng)
板塊運(yùn)動(dòng)
引起的
（4）有人預(yù)言：若千萬(wàn)年以后，地中海將會(huì)消失，而紅海將成為新的大洋，你認(rèn)為可能嗎？并說(shuō)出理由．

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科目：初中地理 來(lái)源： 題型：

讀六大板塊示意圖，回答問(wèn)題：
（1）寫出字母代表的板塊的名稱：B
非洲板塊
非洲板塊
；D
南極洲板塊
南極洲板塊

（2）六大板塊中幾乎全部是海洋的是
太平洋
太平洋
板塊．
（3）喜馬拉雅山脈是由
亞歐
亞歐
板塊和
印度洋
印度洋
板塊碰撞形成的；大西洋是板塊
張裂
張裂
（碰撞還是張裂）形成的．
（4）一般來(lái)說(shuō)，板塊的內(nèi)部比較
穩(wěn)定
穩(wěn)定
，板塊與板塊交界的地帶，有的張裂拉伸，有的碰撞擠壓，地殼運(yùn)動(dòng)比較
活躍
活躍
，多
火山、地震
火山、地震
．
（5）環(huán)
太平洋
太平洋
沿岸山脈以及橫貫
亞歐
亞歐
大陸南部和
非
非
洲西北部的山脈帶，是世界上地震和火山活動(dòng)最劇烈地帶．

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科目：初中地理 來(lái)源： 題型：

讀六大板塊示意圖，回答問(wèn)題：
（1）寫出圖中字母所表示的板塊名稱．
A．
美洲板塊
美洲板塊
，B．
南極洲板塊
南極洲板塊
，C．
印度洋板塊
印度洋板塊
，
D．
非洲板塊
非洲板塊
，E．
亞歐板塊
亞歐板塊
．
（2）六大板塊中，幾乎全部是海洋的是
太平洋板塊
太平洋板塊
板塊．
（3）板塊與板塊交界的地帶，地殼運(yùn)動(dòng)比較活躍，多
火山、地震
火山、地震
．
（4）板塊是不斷運(yùn)動(dòng)著的，根據(jù)測(cè)量，亞洲和非洲之間的紅海在不斷
擴(kuò)張
擴(kuò)張
（擴(kuò)張縮�。�
（5）世界的火山地震帶分別是
環(huán)太平洋火山地震帶
環(huán)太平洋火山地震帶
、
地中海-喜馬拉雅山地震帶
地中海-喜馬拉雅山地震帶
．2008年5月12日我國(guó)四川汶川發(fā)生8級(jí)強(qiáng)烈地震，造成重大人員傷亡，此次地震發(fā)生的原因是位于
亞歐板塊
亞歐板塊
板塊與
印度洋板塊
印度洋板塊
板塊交界地帶，多火山和地震．

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科目：初中地理 來(lái)源： 題型：

精英家教網(wǎng)讀“六大板塊示意圖”回答問(wèn)題．
（1）寫出圖中字母所表示的板塊名稱A
 
，C
 
．
（2）幾乎全部是海洋的板塊是
 
．
（3）板塊是在不斷運(yùn)動(dòng)著的，板塊內(nèi)部地殼穩(wěn)定，交界地帶比較
 
．
（4）請(qǐng)你用板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的理論來(lái)解釋日本多火山地震的原因：
 
．

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