【題目】一種元素與另一種元素的本質(zhì)區(qū)別是：

A. 中子數(shù)不同 B. 核外電子數(shù)不同 C. 核內(nèi)質(zhì)子數(shù)不同 D. 最外層電子數(shù)不同

【答案】C

【解析】元素是具有相同質(zhì)子數(shù)的同一類原子的總稱。所以一種元素與另一種元素本質(zhì)的區(qū)別是質(zhì)子數(shù)不同。故選C。

練習(xí)冊系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：初中化學(xué) 來源： 題型：

【題目】制造下列物質(zhì)時，不需要用石灰石作原料的是 ( )

A. 生鐵 B. 生石灰 C. 水泥 D. 鋼

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科目：初中化學(xué) 來源： 題型：

【題目】請用化學(xué)符號填空：
（1）1個氫原子；
（2）2個氮分子；
（3）3個鐵離子；
（4）氮元素顯+4價的氧化物 ．

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科目：初中化學(xué) 來源： 題型：

【題目】試管中有少量黑色混合粉末，加熱一段時間后，黑色粉末變紅，將產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水，石灰水變渾濁．
（1）黑色粉末的成分是 ．
（2）發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式是 ．
（3）實驗結(jié)束后不久，試管中紅色物質(zhì)又變成黑色．出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因是 ．

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科目：初中化學(xué) 來源： 題型：

【題目】某校興趣小組同學(xué)準(zhǔn)備進(jìn)行常見酸、堿、鹽的性質(zhì)實驗時，發(fā)現(xiàn)實驗臺上擺放的藥品中（如圖），有一裝溶液的試劑瓶未蓋瓶蓋且標(biāo)簽破損，于是決定對這瓶溶液進(jìn)行實驗探究：
【提出問題】這瓶溶液是什么溶液？
【獲得信息】酸、堿、鹽的性質(zhì)實驗中用到含有鈉元素的物質(zhì)是氯化鈉、氫氧化鈉、碳酸鈉
【提出猜想】這瓶溶液是：猜想一：氯化鈉溶液；猜想二：氫氧化鈉溶液；
猜想三：碳酸鈉溶液．
【實驗推斷】
（1）小麗取樣滴加無酚酞試液，溶液呈紅色，得出結(jié)論：該溶液不可能是溶液，理由是；
（2）小剛另取樣滴加稀鹽酸有產(chǎn)生，反應(yīng)的化學(xué)方程式為 ， 小剛得出結(jié)論：該溶液是碳酸鈉溶液．
（3）小青認(rèn)為小剛的結(jié)論不完全正確，理由是 ． 小組同學(xué)討論后一致認(rèn)為還需要進(jìn)行如下實驗： 【繼續(xù)探究】另取樣加入過量的CaCl2溶液，觀察到有產(chǎn)生，設(shè)計這一步驟的目的是；靜置后，取上層清液，滴入酚酞試液，溶液呈紅色．
【實驗結(jié)論】這瓶溶液是 ．
（4）【探究啟示】實驗取完藥品后應(yīng) ． 【拓展遷移】若該溶液與鹽酸發(fā)生中和反應(yīng)，恰好完全反應(yīng)的微觀過程如圖所示，反應(yīng)的實質(zhì)表達(dá)式為：H++OH﹣=H2O，則反應(yīng)后溶液中存在的陰、陽離子是
（填符號）；
【繼續(xù)探究】實驗中加CaCl2溶液反應(yīng)的實質(zhì)表達(dá)式：（用化學(xué)符號表示）

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科目：初中化學(xué) 來源： 題型：

【題目】根據(jù)下圖所示，按要求回答問題：
（1）圖中儀器a的名稱是 ， 圖F實驗的目的是；
（2）實驗室制取二氧化碳的化學(xué)方程式為 ， 所選用的發(fā)生裝置是（填序號）；
（3）實驗室加熱氯酸鉀和二氧化錳制氧氣時，在該反應(yīng)中質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都沒有改變的物質(zhì)是 ， 用排空氣法收集一瓶氧氣，驗滿的方法是 ．

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科目：初中化學(xué) 來源： 題型：

【題目】如圖表示治理汽車尾氣所涉及反應(yīng)的微觀過程．下列說法正確的是（ ）

A.圖中單質(zhì)的化學(xué)式為O2
B.該反應(yīng)使有害氣體轉(zhuǎn)化為無害氣體
C.該反應(yīng)屬于化合反應(yīng)
D.該反應(yīng)分子個數(shù)發(fā)生了改變，不符合質(zhì)量守恒定律

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科目：初中化學(xué) 來源： 題型：

【題目】在A，B兩個均盛有20mL蒸餾水的小燒杯中，分別滴入酚酞溶液3滴；另取一個小燒杯C，加入約5mL濃氨水（氨水呈堿性）．用一個大燒杯罩住A，C兩個小燒杯，燒杯B置于大燒杯外（如圖）．幾分鐘后，觀察到的現(xiàn)象是：燒杯A ， 燒杯B ． 上述現(xiàn)象說明了什么？（從分子角度答） ．

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科目：初中化學(xué) 來源： 題型：

【題目】用化學(xué)用語（化學(xué)符號）表示：
（1）空氣中體積分?jǐn)?shù)最大的氣體
（2）2個氖原子
（3）5個二氧化碳分子
（4）3個鎂離子
（5）氧化鐵中鐵元素的化合價
（6）2個硝酸根離子 ．

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