分析 (1)為了防止生成的氣體從長(zhǎng)頸漏斗逸出,長(zhǎng)頸漏斗末端應(yīng)該浸沒(méi)在液面下;
(2)水能和二氧化碳反應(yīng)生成碳酸,碳酸顯酸性,能使石蕊試液變紅色;
(3)二氧化碳能夠溶于水,密度比空氣大,不能燃燒,不支持燃燒;
(4)根據(jù)二氧化碳的性質(zhì)可以判斷二氧化碳的導(dǎo)入口;
(5)F裝置的優(yōu)點(diǎn)是能使反應(yīng)隨時(shí)進(jìn)行或停止,原理是:關(guān)閉開(kāi)關(guān)時(shí),試管中的氣體增多,壓強(qiáng)增大,把液體壓入長(zhǎng)頸漏斗,固體和液體分離,反應(yīng)停止;
打開(kāi)開(kāi)關(guān)時(shí),氣體導(dǎo)出,試管中的氣體減少,壓強(qiáng)減小,液體和固體混合,反應(yīng)進(jìn)行.
解答 解:(1)儀器a的名稱是長(zhǎng)頸漏斗,a要伸入液面下的目的是防止生成的二氧化碳從長(zhǎng)頸漏斗逸出.
故填:長(zhǎng)頸漏斗;防止生成的二氧化碳從長(zhǎng)頸漏斗逸出.
(2)裝置C中觀察到的現(xiàn)象是石蕊試液變紅色,水和二氧化碳反應(yīng)的化學(xué)方程式為:CO2+H2O═H2CO3.
故填:石蕊試液變紅色;CO2+H2O═H2CO3.
(3)裝置D中觀察到的現(xiàn)象是蠟燭由下而上依次熄滅,此實(shí)驗(yàn)說(shuō)明二氧化碳的密度比空氣大,不能燃燒,不支持燃燒,由此可知二氧化碳在生活中可用于滅火.
故填:蠟燭由下而上依次熄滅;密度比空氣大;不能燃燒;不支持燃燒;滅火.
(4)實(shí)驗(yàn)室用E裝置收集二氧化碳時(shí),由于二氧化碳的密度比空氣大,二氧化碳應(yīng)從c端通入.
故填:c端.
(5)若用F裝置代替A裝置制取二氧化碳,其優(yōu)點(diǎn)是能使反應(yīng)隨時(shí)進(jìn)行或停止.
故填:能使反應(yīng)隨時(shí)進(jìn)行或停止.
點(diǎn)評(píng) 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是物質(zhì)之間相互作用的外在表現(xiàn),因此要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn),為揭示物質(zhì)之間相互作用的實(shí)質(zhì)奠定基礎(chǔ).
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科目:初中化學(xué) 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 將氣體分別通入澄清石灰水 | |
B. | 將氣體分別通入石蕊試液 | |
C. | 試驗(yàn)三種氣體在水中溶解性 | |
D. | 用燃著的木條分別伸入盛有三種氣體的試劑瓶?jī)?nèi) |
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科目:初中化學(xué) 來(lái)源: 題型:填空題
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科目:初中化學(xué) 來(lái)源: 題型:填空題
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科目:初中化學(xué) 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 該圖表示的是一個(gè)化合反應(yīng) | |
B. | 化學(xué)反應(yīng)中,原子發(fā)生重新組合 | |
C. | 化學(xué)反應(yīng)前后,原子種類、數(shù)目保持不變 | |
D. | 參加反應(yīng)的兩種分子個(gè)數(shù)比為1:1 |
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科目:初中化學(xué) 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 蛋白質(zhì)在人體內(nèi)可以直接被吸收利用 | |
B. | 青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中,要攝入較多復(fù)含蛋白質(zhì)的食物,而成人則不需要 | |
C. | 由于蛋白質(zhì)受熱會(huì)變性,因此富含蛋白質(zhì)的食物應(yīng)生吃 | |
D. | 人體內(nèi)蛋白質(zhì)攝入量不足,會(huì)使人生長(zhǎng)發(fā)育遲緩、體重減輕、貧血等 |
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科目:初中化學(xué) 來(lái)源: 題型:解答題
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科目:初中化學(xué) 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 雨后的彩虹 | B. | 夜晚的霓虹燈 | C. | 多彩的油畫 | D. | 節(jié)日的焰火 |
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科目:初中化學(xué) 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 用舊報(bào)紙制鉛筆桿 | B. | 參加“地球熄燈一小時(shí)”活動(dòng) | ||
C. | 開(kāi)發(fā)回收利用二氧化碳的新技術(shù) | D. | 深秋時(shí)節(jié)焚燒落葉 |
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