微生物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用是（　�。�
A．將生態(tài)系統(tǒng)中的無(wú)機(jī)物進(jìn)行分解
B．將生態(tài)系統(tǒng)中的有機(jī)物和無(wú)機(jī)物進(jìn)行分解
C．將生態(tài)系統(tǒng)中的有機(jī)物進(jìn)行分解
D．將生態(tài)系統(tǒng)中的有機(jī)物進(jìn)行合成
分解者主要是指細(xì)菌、真菌等營(yíng)腐生生活的微生物，將動(dòng)植物的殘?bào)w等含有的有機(jī)物分解成簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)物，歸還到無(wú)機(jī)環(huán)境中，促進(jìn)了物質(zhì)的循環(huán)．
故選：C
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：初中生物 來(lái)源： 題型：

（2013?惠安縣質(zhì)檢）近年來(lái)全國(guó)各地發(fā)展了“農(nóng)作物--豬--沼氣--茶”等生態(tài)農(nóng)業(yè)模式，豬糞及秸稈經(jīng)發(fā)酵產(chǎn)生沼氣和渣水．沼氣可以燃燒，渣水可為茶林及農(nóng)作物施肥．將豬糞發(fā)酵成沼氣和渣水的微生物種類(lèi)和該微生物在生態(tài)系統(tǒng)中的地位分別是（　�。�

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科目：初中生物 來(lái)源： 題型：

微生物在生態(tài)系統(tǒng)中的主要作用是（　　）

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科目：初中生物 來(lái)源： 題型：

微生物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用是（　�。�

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科目：初中生物 來(lái)源： 題型：

（2006?蘇州）如圖為綠色植物在生物圈二氧化碳-氧氣平衡中的作用示意圖，請(qǐng)據(jù)圖分析．
（1）下列表示式能正確表示生物圈中碳-氧平衡的是
B
B
．
A．二氧化碳+氧氣
光合作用
呼吸作用等
有機(jī)物+水
B．二氧化碳+水
光合作用
呼吸作用等
有機(jī)物+氧氣
C．二氧化碳+有機(jī)物
光合作用
呼吸作用等
氧氣+水
D．氧氣+水
光合作用
呼吸作用等
有機(jī)物+二氧化碳
（2）圖中顯示出，綠色植物通過(guò)
光合作用
光合作用
作用為生物圈提供了
氧
氧
和有機(jī)物．所以，從生態(tài)系統(tǒng)的成分看，綠色植物又是
生產(chǎn)
生產(chǎn)
（者）．
（3）完成微生物在生物圈中分解作用的表示式．
有機(jī)物
有機(jī)物
+
氧氣
氧氣
  分解作用
二氧化碳
二氧化碳
+水
（4）為了證明微生物對(duì)植物遺體的分解作用，設(shè)計(jì)了一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)方案．
實(shí)驗(yàn)方案為：實(shí)驗(yàn)前，先將
同一種
同一種
（選填“同一種”或“不同種”）樹(shù)的落葉等量分成甲乙兩組．甲組放在無(wú)菌條件下進(jìn)行培養(yǎng)，乙組接種某腐生細(xì)菌后也放在無(wú)菌條件下進(jìn)行培養(yǎng)．在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)兩組樹(shù)葉都要滴加蒸餾水，使樹(shù)葉保持
濕潤(rùn)
濕潤(rùn)
．
請(qǐng)你分析該探究實(shí)驗(yàn)：
①．該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)組是
乙組
乙組
；對(duì)照組是
甲組
甲組
．
②實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測(cè)：經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，
乙組
乙組
組的樹(shù)葉有腐爛現(xiàn)象．說(shuō)明細(xì)菌對(duì)植物遺體有
分解
分解
作用，所以說(shuō)，微生物在生態(tài)系統(tǒng)中的成分是
分解
分解
（者）．

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科目：初中生物 來(lái)源： 題型：

如圖是一幅簡(jiǎn)單的自然界的物質(zhì)循環(huán)圖，請(qǐng)根據(jù)圖回答下列問(wèn)題：
（1）綠色植物利用光能，把吸收來(lái)的
二氧化碳和水
二氧化碳和水
轉(zhuǎn)變成儲(chǔ)存
能量
能量
的有機(jī)物，促進(jìn)植物生長(zhǎng)．
（2）綠色植物為動(dòng)物提供了食物．這樣，植物制造的有機(jī)物又轉(zhuǎn)移到了
動(dòng)物
動(dòng)物
體內(nèi)．
（3）動(dòng)物、植物的遺體被
腐生細(xì)菌、真菌
腐生細(xì)菌、真菌
等分解生成的
二氧化碳、水、無(wú)機(jī)鹽
二氧化碳、水、無(wú)機(jī)鹽
，又成為植物制造有機(jī)物的原料．由此可見(jiàn)，微生物在生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)起到了不可替代的作用．

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