如圖,點(diǎn)E是AC的中點(diǎn),點(diǎn)D是CB的中點(diǎn),ED=8,則AB等于
16
16
分析:因?yàn)镋是AC中點(diǎn),D是BC中點(diǎn),則AE=EC,CD=DB,可得ED=
1
2
AB,故AB可求.
解答:解:∵E是AC中點(diǎn),D是BC中點(diǎn),AC+BC=AB
∴ED=
1
2
AB
∴AB=16.
∴AB等于16.
故答案為:16.
點(diǎn)評:考查了兩點(diǎn)間的距離,利用中點(diǎn)性質(zhì)轉(zhuǎn)化線段之間的倍分關(guān)系是解題的關(guān)鍵,在不同的情況下靈活選用它的不同表示方法,有利于解題的簡潔性.
練習(xí)冊系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:初中數(shù)學(xué) 來源: 題型:

25、(1)已知:如圖RT△ABC中,∠ACB=90°,ED垂直平分AC交AB與D,求證:DA=DB=DC.

(2)利用上面小題的結(jié)論,繼續(xù)研究:如圖,點(diǎn)P是△FHG的邊HG上的一個(gè)動(dòng)點(diǎn),PM⊥FH于M,PN⊥FG于N,F(xiàn)P與MN交于點(diǎn)K.當(dāng)P運(yùn)動(dòng)到某處時(shí),MN與FP正好互相垂直,請問此時(shí)FP平分∠HFG嗎?請說明理由.

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科目:初中數(shù)學(xué) 來源: 題型:

12、如圖,點(diǎn)P是⊙O的直徑BA延長線上一點(diǎn),PC與⊙O相切于點(diǎn)C,CD⊥AB,垂足為D,連接AC,BC,OC,那么下列結(jié)論中:①PC2=PA•PB;②PC•OC=OP•CD;③OA2=OD•OP.正確的有( 。

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科目:初中數(shù)學(xué) 來源: 題型:

在△ABC中,
(1)如圖①,點(diǎn)P在AC上(不同于A,C兩點(diǎn)),∠BPC與∠A的大小關(guān)系是
 

(2)如圖②,點(diǎn)P在△ABC內(nèi)部,∠BPC與∠A的大小關(guān)系是
 

(3)如圖③,點(diǎn)P是∠ABC,∠ACB平分線的交點(diǎn),此時(shí),∠BPC與∠A的關(guān)系是
 

(4)如圖④,點(diǎn)P是∠ABC的平分線與∠ACE的平分線交點(diǎn)時(shí),∠BPC與∠A的關(guān)系是
 

(5)如圖⑤,點(diǎn)P是∠DBC與∠BCE的平分線交點(diǎn),∠BPC與∠A的關(guān)系是
 

(6)證明第(4)問的結(jié)論.
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科目:初中數(shù)學(xué) 來源: 題型:

(2013•樊城區(qū)模擬)已知Rt△ABC中,∠ABC=90°,點(diǎn)O是BC上一動(dòng)點(diǎn),以O(shè)為圓心,OB為半徑作圓.
(1)如圖①若點(diǎn)O是BC的中點(diǎn),⊙O與AC相交于點(diǎn)D,E為AB的中點(diǎn),試判斷DE與⊙O的位置關(guān)系,并證明.
(2)在(1)的條件下,將Rt△ABC沿BC所在的直線向右平移,使點(diǎn)B與圓心O重合,如圖②,若⊙O與AC相切于點(diǎn)D,求AD:CD的值.

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科目:初中數(shù)學(xué) 來源: 題型:

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該積極地參加到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去,努力地成為學(xué)習(xí)的主人.如圖,請你探究:隨著D點(diǎn)位置的變化,∠BDC與∠A的大小關(guān)系.(①、②問用“>”表示其關(guān)系,③、④、⑤問用“=”表示其關(guān)系)

(1)如圖①,點(diǎn)D在AC上(不同于A、C兩點(diǎn)),∠BDC與∠A的關(guān)系是
∠BDC>∠A
∠BDC>∠A
;
如圖②,點(diǎn)D在△ABC內(nèi)部,∠BDC與∠A的關(guān)系是
∠BDC>∠A
∠BDC>∠A
;
如圖③,點(diǎn)D是∠ABC,∠ACB平分線的交點(diǎn),此時(shí)∠BDC與∠A的關(guān)系是
∠BDC=90°-
1
2
∠A
∠BDC=90°-
1
2
∠A

如圖④,點(diǎn)D是∠ABC的平分線和∠ACB外角平分線的交點(diǎn),∠BDC與∠A的關(guān)系是
∠D=
1
2
∠A
∠D=
1
2
∠A

如圖⑤,點(diǎn)D是∠ABC與∠ACB兩外角平分線的交點(diǎn),∠BDC與∠A的關(guān)系是
∠BDC=90°-
1
2
∠A
∠BDC=90°-
1
2
∠A

(2)證明圖④的結(jié)論;
(3)證明圖⑤的結(jié)論.

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