Question

27、本題有兩小題：
（1）在做“觀察水的沸騰”實驗時
①小明的操作如圖所示，其中錯誤之處是

溫度計的液泡與容器底相接觸

．
②他改正錯誤后，當水溫上升到84℃時，每隔1min讀一次溫度計的示數(shù)，直到水沸騰3min后停止讀數(shù)，其數(shù)據(jù)記錄如下表所示：

時間/min	0	1	2	3	4	5	6	7
溫度/℃	84	88		96	98	98	98	98

第三次數(shù)據(jù)沒育記錄，當時溫度計示數(shù)如圖所示．該讀數(shù)為

92

℃．分析表格中的數(shù)據(jù)．可知水在沸騰過程中需要吸收熱量，溫度

不變

．
③小華做此實驗時，發(fā)現(xiàn)無論加熱多長時間，水始終都不能沸騰，你認為原因可能是

實驗火焰太小，水散發(fā)熱量太多，以至于水不能達到沸點

（寫出一條即可）．
（2）為了研究物質(zhì)的某種物理屬性．同學們找來大小不同的蠟塊和干松木做實驗，得到的數(shù)據(jù)如表所示．

實驗次數(shù)	蠟塊		干松木
	體積V/cm3	質(zhì)量m/g	體積V/cm3	質(zhì)量m/g
①	10	9	10	5
②	20	18	20	10
③	30	27	30	15
④	40	36	40	20

①在如圖的方格紙中，用圖線分別把蠟塊和干松木的質(zhì)量隨體積變化的情況表示出來

②分析圖表可知，同種物質(zhì)的不同物體．其質(zhì)量與體積的比值

相同

；不同物質(zhì)的物體其質(zhì)量與體積的比值

不同

 （以上兩格選填“相同”或”不同”）．物理學中將質(zhì)量與體積的比值定義為密度．初中物理中用比值法定義的物理量還有

速度

（寫一個即可）．
③本實驗測量多組數(shù)據(jù)的目的是

為了尋找規(guī)律

．

Answer 1

分析：（1）①根據(jù)圖示的情景，結合溫度計的使用規(guī)則即可知道其錯誤之處；
②利用圖示溫度計的刻度，可以確定其分度值，再利用液柱所在的位置，即可讀出示數(shù)；
③由記錄的數(shù)據(jù)，可以確定液體沸騰時的溫度特征；
④抓住題目的關鍵“無論加熱多長時間，水始終都不能沸騰”，應該從沸騰的原因：吸收熱量和達到沸點這兩個方面解決．
（2）①實驗表格中蠟塊和干松木各有四組數(shù)據(jù)，在圖象上分別把這四個坐標點做出來，然后將這四個點連起來，即得到它們的質(zhì)量--體積圖象；
②結論的成立離不開前提條件，所以要由數(shù)據(jù)得出結論，就需要先找出表格中相等的量，然后在這個等量關系的條件下，去比較其它幾個物理量之間有什么關系，即可得出結論．
③實驗中多次測量一般有兩個目的，一是為了減小誤差，二是為了得出普遍規(guī)律，本實驗中是為了得出規(guī)律．

解答：解：（1）①在圖示的情景中，溫度計的液泡接觸到了容器底，這與溫度計的使用規(guī)則相矛盾，故這是其操作中的錯誤；
②溫度計上的示數(shù)從90℃到100℃共有10℃，兩者之間有10個小格，故其分度值為1℃，結合液柱的位置，可以確定此時溫度計的示數(shù)為：92℃；
③從記錄數(shù)據(jù)可知，隨著加熱的進行，水的溫度在逐漸上升，當加熱到4分鐘時，此時的水已沸騰，雖然吸熱，但其溫度并沒有增加，由此可知液體沸騰溫度的特點是：吸收熱量，溫度不變．
④由圖可見，實驗過程中，酒精燈的火焰太小，并且燒杯也未加蓋，散發(fā)的熱量太多，所以水不能沸騰．
答：①溫度計的液泡與容器底相接觸；
②92、不變；
③實驗火焰太小，水散發(fā)熱量太多，以至于水不能達到沸點．
（2）①圖象的橫軸是體積，縱軸是質(zhì)量，在圖上先做出蠟塊的四個坐標點，然后將它們連起來；再在圖上做出干松木的四個坐標點，將它們連起來，如圖：

②由蠟塊的四組數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，每一組的質(zhì)量與體積的比值都相同；由干松木的四組數(shù)據(jù)也可以發(fā)現(xiàn)干松木的質(zhì)量與體積的比值都相同，則可得結論：同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值相同．蠟塊的質(zhì)量與體積的比值是0.9g/cm³，干松木的質(zhì)量與體積的比值是0.5g/cm³，則可得結論：不同物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值一般不同．利用比值定義的還有速度、壓強、功率等．
③在物理實驗中，經(jīng)常要進行多次測量，其目的有兩個：一是為了減小誤差；二是為了尋找規(guī)律，本實驗中多次測量是為了尋找規(guī)律．
答：①如上圖；
②相同、不同、速度；
③為了尋找規(guī)律．

點評：（1）探究液體的沸騰，是考查的一個重點知識，它不僅體現(xiàn)了液體沸騰時溫度的變化特點，也通過實驗讓學生去分析有時不成功的原因，也是考查學生的分析問題抓住關鍵問題的能力；
（2）考查了學生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)分析歸納能力，以及應用數(shù)學函數(shù)圖象來分析解決物理問題的能力，這類題型是常見題型，也是�？嫉念}型．