探究“物體的動能與勢能”
(1)在探究“物體動能的大小與哪些因素有關(guān)”的實驗中,讓質(zhì)量不同的鐵球從斜面的同一高度由靜止釋放,撞擊同一木塊,能將木塊撞出一段距離.如圖1甲所示.請回答下列問題:
①從同一高度由靜止釋放的目的是
保持速度相同
保持速度相同
_,該實驗的目的是研究鐵球的動能大小與
質(zhì)量
質(zhì)量
(選填“質(zhì)量”或“速度”)的關(guān)系.該實驗鐵球的速度是指鐵球從斜面由靜止?jié)L下到水平面與木塊碰撞
(選填“前”、“后”或“前、后均可”)的速度,它是通過
高度
高度
(選填“高度”或“質(zhì)量”)來改變的.
該實驗是通過觀察木塊被撞后移動的距離,來判斷出
鐵球
鐵球
(“鐵球”或“木塊”)具有的動能的大。
②圖1乙是高速公路的限速牌,限制車速實際上是限制車的
質(zhì)量
質(zhì)量
,但是不同車型的車限速卻不一樣,原因是
不同的車型質(zhì)量不同
不同的車型質(zhì)量不同

(2)探究物體的重力勢能(甲、乙、丙三物體的質(zhì)量關(guān)系為:m=m<m,木樁起始位置高度相同)
①比較圖2中A、B兩木樁扎入沙坑的深度,可以得出的結(jié)論是:質(zhì)量一定時,物體的高度越大,具有的重力勢能就
越大
越大

②若圖2中B、C兩木樁扎入沙坑的深度相同,
(選填“能”、“不能”)說明乙、丙的重力勢能相同,你的理由是
兩木樁扎入沙坑的深度相同
兩木樁扎入沙坑的深度相同

(3)圖3是上!懊髦榫”某輕軌車車站的設計方案圖,與站臺連接的軌道有一定的坡度.請你從節(jié)能的角度分析這樣設計的優(yōu)點.
車進站時的部分動能轉(zhuǎn)化為重力勢能,減小因剎車消耗的機械能(動能);車出站時儲存的重力勢能又轉(zhuǎn)化為動能,起到節(jié)能的作用
車進站時的部分動能轉(zhuǎn)化為重力勢能,減小因剎車消耗的機械能(動能);車出站時儲存的重力勢能又轉(zhuǎn)化為動能,起到節(jié)能的作用

分析:(1)鐵球從同一高度由靜止釋放,到達斜面底部的速度相同.
動能大小跟質(zhì)量和速度有關(guān),在探究動能跟速度關(guān)系時,控制質(zhì)量不變,多次改變速度大;在探究動能跟質(zhì)量關(guān)系時,控制速度大小不變,多次改變質(zhì)量大。
(2)鐵球動能大小通過鐵球推動木塊運動距離來反映.鐵球撞擊木塊運動,木塊運動距離越長,鐵球?qū)δ緣K做功越多,鐵球的動能越大.
解答:解:(1)甲圖中質(zhì)量不同的鐵球從同一高度由靜止釋放的目的是鐵球到達水平面獲得的初速度相同,控制速度大小相等,改變鐵球的質(zhì)量,可以探究動能大小跟質(zhì)量的關(guān)系.
(2)乙圖中對不同的車型進行限速,原因是不同車型質(zhì)量不同,行駛過程中具有的動能不同.限速可以起到減少事故發(fā)生的作用;
(3)圖2中是研究重力勢能的影響因素,因為甲乙質(zhì)量相同,比較圖2中A、B兩木樁扎入沙坑的深度,可以得出的結(jié)論是:質(zhì)量一定時,物體的高度越大,具有的重力勢能就越大.乙丙的質(zhì)量雖然不同,但若圖2中B、C兩木樁扎入沙坑的深度相同,仍能說明說明乙、丙的重力勢能相同;
(4)圖3設計中在車進站時,車要停下來,而車此時是有很大的動能,若剎車,就把這些動能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能而損耗,如果進站是上坡,可以把動能轉(zhuǎn)化為重力勢能貯存起來,在出站時若是下坡,則可以把重力勢能轉(zhuǎn)化為動能,起到節(jié)能的作用.過觀察鐵球推動木塊運動距離大小來說明鐵球?qū)δ緣K做功多少,從而反映鐵球動能的大。囘M站時的部分動能轉(zhuǎn)化為重力勢能,減小因剎車消耗的機械能(動能);車出站時儲存的重力勢能又轉(zhuǎn)化為動能,起到節(jié)能的作用.
故答案為:(1)①保持速度相同;質(zhì)量;前;高度;鐵球;②質(zhì)量;不同的車型質(zhì)量不同;
(2)①越大;②能;兩木樁扎入沙坑的深度相同;
(3)車進站時的部分動能轉(zhuǎn)化為重力勢能,減小因剎車消耗的機械能(動能);車出站時儲存的重力勢能又轉(zhuǎn)化為動能,起到節(jié)能的作用.
點評:本題考查了動能和重力勢能的相互轉(zhuǎn)化的應用.物體重力勢能和動能的相互轉(zhuǎn)化,關(guān)鍵是看物體的速度和高度怎么變化.
練習冊系列答案
相關(guān)習題

科目:初中物理 來源: 題型:

(2013?建寧縣質(zhì)檢)如圖是探究動能大小與某些因素有關(guān)的實驗.
(1)實驗中鋼球從斜面頂滾到斜面底的過程中,鋼球的
重力勢
重力勢
能轉(zhuǎn)化為鋼球的動能.
(2)實驗中通過觀察
物塊移動距離的長短
物塊移動距離的長短
知道動能的大小.
(3)圖(a)和(c),探究的問題是
同一物體的動能與物體的運動速度的關(guān)系
同一物體的動能與物體的運動速度的關(guān)系

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科目:初中物理 來源: 題型:

如圖是探究物體的動能與速度和質(zhì)量關(guān)系的示意圖.某小組的探究記錄如下表.
(1)實驗中,小球動能的大小是通過觀察比較小盒子移動
距離
距離
的大小反映出來的.
 次數(shù) 小球質(zhì)量m/g   小球起始高度h/cm  小球移動距離s/cm
 1  100  10  S1
 2  100  20  S2>S1
 3  100  30  S3>S2
 4  200  20  S4>S3
 5  300  20  S5>S4
(2)小球從位置A由靜止?jié)L下到位置B的過程中,小球的
重力勢
重力勢
 能減小,小球的
能增大.
(3)分析表中記錄
2
2
、4和5可看出,小球的動能與小球的質(zhì)量有關(guān),質(zhì)量越大動能越大.

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科目:初中物理 來源: 題型:

如圖是探究“物體的動能的大小與速度有關(guān)”的實驗示意圖.
(1)該實驗中物體的動能是指物體
A
A
(選填“A”或“B”)的動能,該動能是由
重力勢
重力勢
能轉(zhuǎn)化而來的.
(2)該實驗中物體動能的大小是通過
B移動的距離
B移動的距離
來反映的
(3)該實驗中物體的速度是指物體A從斜面上靜止?jié)L下與物體B碰撞時
碰前A
碰前A
(選填“碰前A”、“碰后A”、“碰前B”或“碰后B”)的速度,它是通過
高度
高度
(選填“高度”或“質(zhì)量”)來改變的.
(4)為了研究動能與質(zhì)量的關(guān)系,必須將質(zhì)量不同的物體A從斜面的
同一
同一
高度下落,目的是為了控制
物體A到達水平面時速度
物體A到達水平面時速度
相同.
(5)若水平面絕對光滑,本實驗
不能
不能
(選填“能”或“不能”)達到探究目的,原因是:
B將一直運動下去
B將一直運動下去

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科目:初中物理 來源: 題型:閱讀理解

(1)如圖1是探究物體的動能與速度和質(zhì)量關(guān)系的示意圖.某小組的探究記錄如下表.
次數(shù) 小球質(zhì)量
m/g
小球起始高度
h/cm
小盒移動距離
s/cm
1 100 10 S1
2 100 20 S2>S1
3 100 30 S3>S2
4 200 20 S4>S2
5 300 20 S5>S4
實驗中,小球動能的大小是通過觀察比較小盒子移動
距離
距離
的大小反映出來的.小球從位置A由靜止?jié)L下到位置B的過程中,小球的
重力勢
重力勢
能減小,小球的
能增大.分析表中記錄
2
2
、4和5可看出,小球的動能與小球的質(zhì)量有關(guān),質(zhì)量越大動能越大.

(2)小紅要做“探究浮力大小”的實驗,她的實驗操作步驟如圖2所示,實驗過程如下.
第一步:用細線將鐵塊掛在彈簧測力計下,測出鐵塊的重力;
第二步:將水倒入溢水杯中(如圖2中的B圖);
第三步:將掛在彈簧測力計下的鐵塊浸沒水中,讓溢出的水全部流入小桶中,同時
讀出彈簧測力計的示數(shù)
讀出彈簧測力計的示數(shù)
;
第四步:將盛有溢出水的小桶掛在彈簧測力計下,讀出此時彈簧測力計的示數(shù);
第五步:記錄、分析實驗數(shù)據(jù),得出實驗結(jié)論;
第六步:整理實驗器材.
請根據(jù)小紅的實驗過程回答下面問題:
①指出小紅在實驗操作中漏掉的一個步驟:
測量空桶的重力
測量空桶的重力

②指出上面實驗操作中的一處錯誤:
在B步驟中,水面沒有達到溢水口(或水沒有注滿)
在B步驟中,水面沒有達到溢水口(或水沒有注滿)

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科目:初中物理 來源: 題型:

如圖是探究“物體的動能的大小與什么因素有關(guān)?”的實驗示意圖.
(1)該實驗要探究的是物體的動能的大小與物體
速度
速度
 的關(guān)系.
(2)該實驗中物體的動能是指物體
A
A
(選填“A”或“B”)的動能,該動能是由
重力勢
重力勢
能轉(zhuǎn)化而來的.
(3)該實驗中物體動能的大小是通過
B移動距離遠近
B移動距離遠近
來反映的,此處應用的科學方法是
轉(zhuǎn)換法
轉(zhuǎn)換法

(4)該實驗中物體的速度是指物體A從斜面上靜止?jié)L下與物體B碰撞時
碰前A
碰前A
(選填“碰前A”、“碰后A”、“碰前B”或“碰后B”)的速度,它是通過
高度
高度
(選填“高度”或“質(zhì)量”)來改變的.
(5)若在實驗中,物體B碰后滑出木板,在不改變原有器材的情況下,如何保證碰后物體B能始終在木板上滑行?方法是
降低A的高度
降低A的高度

(6)若水平面絕對光滑,本實驗
不能
不能
(選填“能”或“不能”)達到探究目的.

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