20．一天，小浩上完體育課后去取水喝，由于沒有茶杯子，就用金屬易拉罐來裝水，他感到很燙手，而他覺得平常用玻璃杯裝開水好像沒有這么燙．他想：“各種物質(zhì)都能傳熱，哪些東西更容易傳熱呢？”他猜想：易拉罐是金屬做的，是不是金屬傳熱本領(lǐng)較大呢？于是他找到了以下器材：一個(gè)茶杯、開水、一把塑料調(diào)羹、一把木制調(diào)羹和一把金屬制的調(diào)羹，他想利用這些器材驗(yàn)證他的猜想．
（1）請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的方案，驗(yàn)證小明的猜想．在一個(gè)茶杯里倒入開水，把塑料調(diào)羹、木制調(diào)羹和金屬調(diào)羹同時(shí)放入，過一會(huì)兒，用手摸一摸，感覺比較一下它們的溫度
（2）人們把善于傳熱（或傳熱本領(lǐng)大）的物質(zhì)叫做熱的良導(dǎo)體，例如金屬就是熱的良導(dǎo)體；人們把不善于傳熱的物質(zhì)叫做熱的不良導(dǎo)體，請(qǐng)你根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)．說出三種熱的良導(dǎo)體鐵鍋，鋁壺，暖氣片．

分析 （1）要驗(yàn)證金屬傳熱本領(lǐng)較大，可以三種調(diào)羹放入同一熱源，過一會(huì)后，用手感覺一下它們的溫度，然后判斷得出答案；
（2）根據(jù)“金屬就是熱的良導(dǎo)體”進(jìn)行解答．

解答 解：（1）要驗(yàn)證小明的猜想，根據(jù)所給器材可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案如下：在一個(gè)茶杯里倒入開水，把塑料調(diào)羹、木制調(diào)羹和金屬調(diào)羹同時(shí)放入，過一會(huì)兒，用手摸一摸，感覺比較一下它們的溫度．
（2）根據(jù)金屬就是熱的良導(dǎo)體可知，生活中的鐵鍋、鋁壺、暖氣片等均屬于熱的良導(dǎo)體．
故答案為：
（1）在一個(gè)茶杯里倒入開水，把塑料調(diào)羹、木制調(diào)羹和金屬調(diào)羹同時(shí)放入，過一會(huì)兒，用手摸一摸，感覺比較一下它們的溫度；
（2）鐵鍋；鋁壺；暖氣片．

點(diǎn)評(píng) 本題探究了不同材料的傳熱性能和應(yīng)用，體現(xiàn)了物理知識(shí)來源于生活，服務(wù)于生活的理念．

練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：初中物理 來源： 題型：解答題

10．某部隊(duì)士兵在一次打靶子訓(xùn)練中，靶子到打靶人之間的距離是340m，從子彈離開槍口后經(jīng)過1.5s打靶人聽到子彈擊中靶的聲音，若子彈離開槍口后是做勻速直線運(yùn)動(dòng)的，則子彈離開槍口勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)的速度是多少m/s．（v聲=340m/s）

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科目：初中物理 來源： 題型：解答題

11．小雷想知道小燈的亮暗程度與什么因素有關(guān)．于是找來額定電流均小于0.6A，額定電壓是2.5V的燈L1和額定電壓是3.8V的燈L2，先后接在電源電壓恒為6V的電路中，按照如圖甲所示的電路開始探究．

（1）用筆畫線代替導(dǎo)線，根據(jù)圖甲所示的電路圖，將圖乙所示實(shí)物圖連接完整．
（2）若小雷連接電路后閉合開關(guān)，燈L1幾乎不發(fā)光，移動(dòng)滑片P也不能改變燈的亮度．原因是他把滑動(dòng)變阻器的A、B接線柱接入了電路．
（3）小雷排除故障后，按圖乙所示的電路繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：
①閉合開關(guān)，滑片P向A（選填“A”或“B”）端移動(dòng)，使燈L1發(fā)光，測(cè)出燈L1的相關(guān)物理量，記錄和計(jì)算結(jié)果如表：
次數(shù)電壓/V電流/A實(shí)際功率/W電阻/Ω
11.60.200.328.00
22.50.240.6010.42
32.80.260.7310.77
②請(qǐng)將記錄數(shù)據(jù)時(shí)遺漏的物理量和單位填入表格的空格處．
（4）小雷注意到燈L1的亮度變化是：第二次比第一次亮，第三次比第二次更亮．結(jié)合表中數(shù)  據(jù)得出的結(jié)論是小燈泡越亮，它的實(shí)際功率越大．
（5）用L2替換L1重復(fù)上面的實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要改變電壓表的量程，發(fā)現(xiàn)燈L2的亮度變化規(guī)律與燈L1相似．
（6）小雷在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后與同學(xué)們討論：
①有同學(xué)認(rèn)為“用上表中燈L1的3次電阻的平均值代表它的電阻更準(zhǔn)確”．這種說法錯(cuò)誤的原因是小雷忽略了溫度對(duì)小燈電阻的影響．
②有同學(xué)認(rèn)為“把燈L1換成定值電阻，該實(shí)驗(yàn)可以用來研究導(dǎo)體中的電流與電壓的關(guān)系”．你認(rèn)為這種說法正確 （選填“正確”或“錯(cuò)誤”）．

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科目：初中物理 來源： 題型：解答題

8．“探究串聯(lián)電路特點(diǎn)”時(shí)小明選用兩只規(guī)格相同的燈泡連接的電路如圖甲所示

（1）閉合開關(guān)S后，發(fā)現(xiàn)燈L1發(fā)光，L2不發(fā)光，可能原因是：L2短路．
（2）為了尋找“串聯(lián)電路的電流關(guān)系”，小明分別把圖中A、B、C各點(diǎn)斷開，然后把電流表接入，閉合開關(guān)前，發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)電表指針如圖乙所示，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是電流表指針沒有調(diào)零；若閉合開關(guān)后，也出現(xiàn)圖乙所示現(xiàn)象，原因是電流表正負(fù)接線柱接反了．
（3）在尋找“串聯(lián)電路的電壓關(guān)系”時(shí)，小明將電壓表并聯(lián)在L1兩端，閉合開關(guān)，電壓表示數(shù)如圖丙所示，為了使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更準(zhǔn)確，接下來他應(yīng)該斷開開關(guān)，將電壓表?yè)Q用0-3V量程，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)．
（4）正確實(shí)驗(yàn)操作后，測(cè)得A、B、C三處的電流記IA、IB、IC，測(cè)得AB、BC、AC兩點(diǎn)間的電壓UAB、UBC、UAC．下列說法正確的是D．
A．IA＞IB＞IC　　　　　B．IA＜IB＜IC　　　　　　C．UAB=UBC=UAC　　　　D．UAC=UAB+UBC
（5）為了使結(jié)論更有普遍性，可采用的方法是：A．
A．換用不同規(guī)格燈泡多次實(shí)驗(yàn)　　　　　　B．改變電源電壓多次實(shí)驗(yàn)．

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科目：初中物理 來源： 題型：填空題

15．在今年“十一”黃金周里，余昭花同學(xué)隨同父母到外地旅游，在一個(gè)風(fēng)景迷人的旅游景點(diǎn)，余昭花游玩得十分開心，突然看到景區(qū)一處大峭壁高得驚人，不禁失聲大叫一聲，經(jīng)過2s后，她聽到了回聲，試問，她與大峭壁的距離大約是340m，聲音在空氣中傳播速度為340m/s）

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科目：初中物理 來源： 題型：填空題

5．在下列數(shù)據(jù)后面，寫上合適的單位符號(hào)：
（1）一位初中生的身高為165cm；
（2）人步行的速度約為5km/h．

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科目：初中物理 來源： 題型：填空題

12．在探究影響動(dòng)能大小因素的實(shí)驗(yàn)中，小明猜想：動(dòng)能的大小可能與物體的質(zhì)量和速度有關(guān)．因此，他設(shè)計(jì)了如下兩種實(shí)驗(yàn)方案：A．讓同一輛小車分別從同一斜面的不同高度由靜止開始下滑，與放在水平面上的木塊
相碰，比較木塊在水平面上移動(dòng)的距離（如圖甲所示）．B．讓不同質(zhì)量的小車分別從同一斜面的不同高度由靜止開始下滑，與放在水平面上的木塊相碰，比較木塊在水平面上移動(dòng)的距離（如圖乙所示）．
上述兩種實(shí)驗(yàn)方案中：

（1）A方案是為了探究動(dòng)能的大小與速度關(guān)系，若木塊被撞后移動(dòng)的距離越遠(yuǎn)，說明小車對(duì)木塊的推力做功越多，小車撞擊木塊時(shí)的動(dòng)能越大．
（2）小明想用B方案探究動(dòng)能大小與質(zhì)量的關(guān)系，該方案是否合理？不合理，理由是沒有控制小車速度相同．
（3）物理研究方法有許多，本實(shí)驗(yàn)運(yùn)用了兩種研究方法：一是控制變量法；二是轉(zhuǎn)換法．就本題來說：用木塊被推動(dòng)的距離的遠(yuǎn)近來表示小球動(dòng)能大小的方法就是轉(zhuǎn)換法．

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科目：初中物理 來源： 題型：選擇題

9．如圖所示，OA是光從水斜射人空氣中的一條反射光線，若OA與水面夾角為60°，關(guān)于入射角與折射角說法正確的是（　�。�
A．入射角大于折射角B．入射角為60°
C．折射角小于30°D．折射角大于30°

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科目：初中物理 來源： 題型：填空題

10．毛皮摩擦過的橡膠棒帶負(fù)電，是因?yàn)橄鹉z棒在摩擦的過程中電子從毛皮轉(zhuǎn)移到了橡膠棒．把橡膠棒和不帶電的驗(yàn)電器金屬球接觸，會(huì)發(fā)現(xiàn)驗(yàn)電器金屬箔張開，這是因?yàn)轵?yàn)電器的金屬箔帶上的同種電荷，同種電荷相互排斥．

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