【題目】如圖所示：閉合開關(guān)S1、斷開S2，電壓表的示數(shù)為 2V；S1、S2同時閉合，電壓表的示數(shù)為6V。試回答：

（1）閉合S1、斷開S2時；燈L1和L2是___聯(lián)的？電壓表測量的是______的電壓？

（2）電源的電壓為多少伏______？

（3）當(dāng)只閉合開關(guān)S1、斷開S2時，L2兩端的電壓_______

【答案】串 L1 6V 4V

【解析】

(1)[1][2]當(dāng)開關(guān)S1閉合、S2斷開時，兩個燈泡串聯(lián)，電壓表測量燈泡L1兩端的電壓；故L1的電壓為2V；

(2)[3] S1、S2同時閉合，燈泡L2被短路，只有燈泡L1的簡單電路，電壓表測量電源電壓，電源的電壓為6V；

(3)[4]由串聯(lián)電壓的特點可知L2兩端的電壓

U2=U-U1=6V-2V=4V。

練習(xí)冊系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：初中物理 來源： 題型：

【題目】中國的一些美食與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)，在如圖所示的美食中，用物理知識解釋正確的是（ ）

A. “嫦娥”將月餅帶到月球上，其質(zhì)量增加

B.盤對粽子支持力和粽子對盤的壓力是一對平衡力

C.煮熟的湯圓浮在水面主要是因為湯圓的重力減小

D.用力擠壓餃子邊變形說明力可以改變物體的形狀

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科目：初中物理 來源： 題型：

【題目】某髙速公路收費站對過往的超載貨車實施計重收費，小明同學(xué)結(jié)合所學(xué)的物理知識設(shè)計了如圖所示的稱重表原理圖，對于小明同學(xué)的設(shè)計你認為( )

A.此設(shè)計稱重表由電壓表改裝

B.此設(shè)計稱重表由電流表改裝

C.此設(shè)計當(dāng)車輛越重時電路中電流越小

D.此設(shè)計電路中的R1沒有作用

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科目：初中物理 來源： 題型：

【題目】夜幕降臨，道路兩側(cè)彩燈五光十色，霓虹燈閃躍跳動，扮靚著海安市的夜晚．

（1）多年前，當(dāng)其中的一個彩燈斷路后，整串彩燈同時熄滅，說明彩燈間的連接是______聯(lián)．

（2）改用如圖所示的小彩燈串聯(lián)成串，一個彩燈熄滅后，其余依然明亮，但取走任一只燈，整串燈也會熄滅．其原因是：小彩燈內(nèi)有一根表面涂有絕緣物質(zhì)的細金屬絲與燈絲并聯(lián).當(dāng)燈絲正常發(fā)光時，金屬絲與燈絲支架不導(dǎo)通；當(dāng)燈絲燒斷時，金屬絲與燈絲支架瞬間導(dǎo)通，其他小彩燈仍能發(fā)光.即小彩燈正常發(fā)光時，電流從______通過；燈絲斷裂時，電流從______中通過（選填“燈絲”或“金屬絲”）．

（3）為探究小彩燈的這一結(jié)構(gòu)，小明找來額定電壓為5V的小彩燈進行實驗.

①用筆畫線代替導(dǎo)線，在甲圖中將實物電路連接完整.

（________）

②正確連接電路，閉合開關(guān)，發(fā)現(xiàn)燈不亮，電流表有示數(shù)，電壓表無示數(shù)，則電路故障的原因是______.

③排除故障，正確操作測得實驗數(shù)據(jù)及現(xiàn)象記錄如表.

實驗次數(shù)

1

2

3

4

5

6

7

8

電壓（V）

0.3

1.0

2.0

3.0

4.0

5.0

6.0

7.5

電流（A）

0.06

0.10

0.13

0.16

0.18

0.20

0.21

0

燈泡亮度

不亮

發(fā)紅

弱光→強光

燈絲燒斷

（a）在圖乙中，作出燈絲燒斷前的Ispan>﹣U關(guān)系圖像；

（________）

（b）分析圖像可知；小彩燈的電阻隨著其兩端電壓的增大而______.

④實驗中發(fā)現(xiàn)，燈絲燒斷后，小彩燈并沒有導(dǎo)通，其原因可能是______.

（4）小明用100個物理實驗室的普通小燈泡串聯(lián)組成小彩燈，接入家庭電路，此時每個燈泡的電壓為______V，某時刻，1個燈泡燈絲燒斷，此時此燈泡兩端的電壓______（“變大”，“變小”或“不變”）

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科目：初中物理 來源： 題型：

【題目】如圖所示，L1、L2是小燈泡，且兩燈均正常發(fā)光，“〇”內(nèi)可以連接電流表、電壓表測量電路中的電流、電壓，以下中說法正確的是（ ）

A.a為電壓表，b為電壓表，c為電流表

B.a為電流表，b為電壓表，c為電流表

C.a為電流表，b為電流表，c為電壓表

D.a為電流表，b為電流表，c為電流表

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科目：初中物理 來源： 題型：

【題目】為了探究相同質(zhì)量的不同物質(zhì)在升高相同溫度時，吸收熱量的多少是否相同，某實驗小組取相同質(zhì)量的水和煤油放入兩個相同的容器中，用同樣的熱源分別對它們加熱，比較它們升高相同溫度時吸收熱量的多少。實驗裝置如圖所示。

（1）加熱時，某一時刻在水中的溫度計示數(shù)如圖所示，則此時水的溫度是____℃。實驗中由_____來反應(yīng)水和煤油吸熱多少。

（2）實驗數(shù)據(jù)記錄如下表：

液體名稱

液體質(zhì)量m/g

液體初溫t1/℃

液體末溫t2/℃

加熱時間t/min

水

200

20

30

12

煤油

200

20

30

6

分析以上實驗數(shù)據(jù)可得：相同質(zhì)量的不同種物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收的熱量________（選填“相同”或“不同”），________的吸熱本領(lǐng)更強（選填“水”或“煤油”）。 當(dāng)水的溫度升高時，水的比熱容將_____（填變大、變小或不變）。

（3）根據(jù)以上表格的數(shù)據(jù)計算，當(dāng)加熱時間為12min時，這些水吸收的熱量是________J。煤油的比熱容是_______J/（kg·℃。[水的比熱容為4.2×103J/（kg·℃）]

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科目：初中物理 來源： 題型：

【題目】將小球豎直上拋，然后又落回到拋出點。小球向上過程的中點為A；取拋出點的重力勢能為零。若該球在整個過程所受的空氣阻力大小不變，則小球( )

A.上升過程損失的機械能大于下降過程損失的機械能

B.上升過程損失的機械能等于下降過程損失的機械能

C.上升至A點時的動能大于勢能

D.下落至A點時的動能大于勢能

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科目：初中物理 來源： 題型：

【題目】在“探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素”實驗中，小軍設(shè)計了如圖所示電路．a(chǎn)、b間接導(dǎo)體．

（1）在連接電路時發(fā)現(xiàn)，還缺少一個元件，他應(yīng)該在電路中再接入的元件是________．連接電路時應(yīng)將其處在________狀態(tài)．

（2）為了粗略判斷a、b兩點間導(dǎo)體電阻的大小，可觀察________．這種方法叫________．

（3）實驗時小軍發(fā)現(xiàn)手邊有一根較長的金屬絲，他可以探究導(dǎo)體是否與________和________有關(guān)．

（4）另有甲、乙兩位同學(xué)分別對小軍的電路做了如下的改進：甲把燈泡更換為電流表；乙在原電路中串聯(lián)接入電流表，你認為________同學(xué)的改進更好一些，理由是________．

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科目：初中物理 來源： 題型：

【題目】某同學(xué)在探究“動能大小與哪些因素有關(guān)”的實驗中，設(shè)計了圖甲所示的實驗方案，并進行了如下的實驗：

步驟l：讓鋼球從斜面A點由靜止開始下滑，到達水平面時速度為v1，撞擊木塊并使木塊移動，記下木塊移動的距離s1；

步驟2：讓鋼球從斜面B點由靜止開始下滑，到達水平面時速度為v2，撞擊木塊并使木塊移動，記下木塊移動的距離s2

步驟3：改變鋼球的質(zhì)量讓鋼球從A點由靜止開始下滑，撞擊木塊使木塊移動，記下木塊移動的距離s3．

（1）比較v1、v2，可知vl___________v2（＞/＜/=），原因：鋼球的重力勢能越大，轉(zhuǎn)化為鋼球的____________能越大。

（2）設(shè)計步驟l和步驟2的目的是_______________________。

（3）鋼球從斜面上滑下后，碰撞到斜面底端水平放置的木塊后繼續(xù)向前運動，木塊在水平木板上滑行一段距離后停下，如圖甲所示，設(shè)木塊克服摩擦力所做的功為W，鋼球與木塊碰撞前的動能為Ek，則Ek______________W（＞/＜/=）。

（4）下列實例中與此實驗比較物體動能大小的方法相同的有（________）

A．認識電流大小時，用水流進行類比；

B．用紅墨水在水中的擴散現(xiàn)象來認識分子是運動的；

C．探究滑動摩擦力大小與壓力大小的關(guān)系，應(yīng)控制接觸面粗糙程度相同；

（5）實驗結(jié)束后，該同學(xué)拿走木塊，先后將同一小球從同一斜面的不同高度處靜止釋放，記錄小球在相同表面上滑行到靜止的距離，如圖乙所示，根據(jù)此現(xiàn)象，小剛得出了動能與速度有關(guān)的結(jié)論。你認為該同學(xué)實驗方案是否合理。________________（合理/不合理）

（6）為了讓質(zhì)量不同的甲、乙兩球獲得相同的初速度，有同學(xué)認為可以不用讓兩球都從同一斜面的同一高度處滾下，而是設(shè)計了如丙圖裝置，只要每次讓兩球壓縮彈簧到同樣的形變程度后自然釋放即可．不考慮各種能量損耗，該方法________（合理/不合理）．

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