科目: 來(lái)源:走向清華北大同步導(dǎo)讀 初三物理 題型:058
如圖是某同學(xué)用電壓表測(cè)小燈泡L2兩端電壓的電路圖,請(qǐng)指出圖中的兩處錯(cuò)誤:
(1)________________;
(2)________________.
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科目: 來(lái)源:走向清華北大同步導(dǎo)讀 初三物理 題型:058
兩個(gè)玻璃分別盛有冷水和熱水,小明同學(xué)小心地往每杯子中滴入一滴墨水,他觀察到在________中墨水?dāng)U散的快,這現(xiàn)象說(shuō)明:________.
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科目: 來(lái)源:走向清華北大同步導(dǎo)讀·初二物理 題型:058
某同學(xué)利用托盤(pán)天平測(cè)一杯液體的質(zhì)量,他的操作步驟如下:
A.把托盤(pán)天平放在水平桌面上;
B.調(diào)節(jié)平衡螺母使天平平衡;
C.把空容器放在左盤(pán)中;
D.將待測(cè)液體倒入左盤(pán)的容器中;
E.將游碼撥到零刻度線上;
F.向右盤(pán)中加砝碼并移動(dòng)游碼使天平恢復(fù)平衡;
G.讀出容器和液體的總質(zhì)量;
H.用天平測(cè)出容器的質(zhì)量.
這位同學(xué)的操作步驟有錯(cuò)誤,正確的操作順序應(yīng)是________(填字母).
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科目: 來(lái)源:走向清華北大同步導(dǎo)讀·初二物理 題型:058
如圖所示,甲溫度計(jì)的示數(shù)為_(kāi)_______,乙溫度計(jì)的示數(shù)為_(kāi)_______.
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科目: 來(lái)源:走向清華北大同步導(dǎo)讀·初二物理 題型:058
給你一塊橡皮泥(密度大于水),一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì),一個(gè)量筒和適量的水;請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證漂浮在液面上的物體受到的浮力等于物體排開(kāi)的液體受到的重力.簡(jiǎn)要寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)步驟.
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科目: 來(lái)源:走向清華北大同步導(dǎo)讀·初二物理 題型:058
如圖兩個(gè)完全相同,兩端開(kāi)口的玻璃筒下面扎著橡皮膜,筒中裝有不同體積的同種液體.
(1)從圖中可觀察到的現(xiàn)象是________.
(2)這個(gè)現(xiàn)象表明________.
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科目: 來(lái)源:走向清華北大同步導(dǎo)讀·初二物理 題型:058
一個(gè)彈簧測(cè)力計(jì),如圖所示,在不加力時(shí),指針指在A處,當(dāng)加4N的拉力時(shí),指針指在B處
(1)畫(huà)出分度值為0.2N的測(cè)力計(jì)的刻度.
(2)畫(huà)出用它測(cè)3.6N拉力時(shí)指針?biāo)傅奈恢茫?
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科目: 來(lái)源:走向清華北大同步導(dǎo)讀·初二物理 題型:058
請(qǐng)完成下列基本儀器使用前的調(diào)節(jié):
(1)如圖所示的彈簧測(cè)力計(jì)________(填“能”或“不能”)馬上用來(lái)測(cè)力的大小,需要先________.
(2)小洪同學(xué)用天平測(cè)物體的質(zhì)量時(shí),先將天平放置在水平桌面上,然后再進(jìn)行如下調(diào)節(jié):
①________
②________
(3)在進(jìn)行第②步調(diào)節(jié)時(shí),發(fā)現(xiàn)指針指在分度盤(pán)的左側(cè),如圖所示,此時(shí)應(yīng)將天平右端的平衡螺母向________調(diào)(填“左”或“右”).
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科目: 來(lái)源:走向清華北大同步導(dǎo)讀·初二物理 題型:058
做“觀察水的沸騰”的實(shí)驗(yàn)時(shí),在使用溫度計(jì)以前,應(yīng)該觀察它的________;認(rèn)清它的________.實(shí)驗(yàn)中,記錄的數(shù)據(jù)如下表:
分析表中數(shù)據(jù),可知水沸騰時(shí)的溫度是________℃,水沸騰過(guò)程中繼續(xù)對(duì)它加熱,水的溫度________.
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科目: 來(lái)源:走向清華北大同步導(dǎo)讀·初二物理 題型:058
如圖所示,四個(gè)相同的玻璃瓶里裝有水,水面高度不同.用嘴對(duì)著瓶口吹氣,若能分別吹出“dou(1)”“ruai(2)”“mi(3)”“fa(4)”四個(gè)音階,則與這四個(gè)音階相對(duì)應(yīng)的瓶子的序號(hào)是________、________、________、________.
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