圖中近地面的風(fēng),受到的力有:
[ ]
A.地轉(zhuǎn)偏向力 B.摩擦力 C.重力 D.水平氣壓梯度力
科目:高中地理 來源: 題型:069
讀圖,回答:
(1)圖中①是_________壓,②是_________壓。
(2)圖中③是_________力,④是_________力,⑤是_________。
(3)該風(fēng)向形成圖是
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A.北半球的風(fēng)向形成圖
B.南半球的風(fēng)向形成圖
C.圖中的風(fēng)向右偏
D.圖中的風(fēng)向左偏
(4)在_________的作用下,大氣由_________氣壓區(qū)向_________氣壓區(qū)做水平運動,這就形成了風(fēng)?梢姡琠________是形成風(fēng)的直接原因。
(5)當風(fēng)一旦形成,馬上就受到_________力的作用,使風(fēng)向逐漸偏高氣壓梯度力的方向,北半球向_________偏轉(zhuǎn),南半球向_________偏轉(zhuǎn)。_________力只改變風(fēng)的方向,不能改變風(fēng)的速度。
(6)近地面的風(fēng),除受_________力、_________力的影響之外,還受_________力的影響,該力的作用是減小風(fēng)速。
(7)在三種力的作用下,風(fēng)向既不與等壓線垂直,也不與等壓線平行,而是成一_________。
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科目:高中地理 來源: 題型:
讀風(fēng)向形成示意圖,回答:
(1)圖中①是_________壓,②是_______壓。
(2)圖中③是_______力,④是______力,⑤是______。
(3)該風(fēng)向形成圖是
A.北半球的風(fēng)向形成圖 B.南半球的風(fēng)向形成圖
C.圖中的風(fēng)向右偏 D.圖中的風(fēng)向左偏
(4)在______的作用下,大氣由_______氣壓區(qū)向_______氣壓區(qū)作水平運動,這就形成了風(fēng)。
(5)當風(fēng)一旦形成,馬上就受到_______力的作用,使風(fēng)向逐漸偏離氣壓梯度力的方向,北半球向______
偏,南半球向__________偏。_______力只改變風(fēng)的方向,不能改變風(fēng)的速度。
(6)近地面的風(fēng),除受_______力的影響外,還受______力的影響,該力的作用是減小風(fēng)速。
(7)在三種力的作用下,風(fēng)向不與等壓線垂直,而是成一_________。
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科目:高中地理 來源: 題型:
讀風(fēng)向形成示意圖,回答:
(1)圖中①是_________壓,②是_______壓。
(2)圖中③是_______力,④是______力,⑤是______。
(3)該風(fēng)向形成圖是( )
A.北半球的風(fēng)向形成圖 B.南半球的風(fēng)向形成圖 C.圖中的風(fēng)向右偏 D.圖中的風(fēng)向左偏
(4)在______的作用下,大氣由_______氣壓區(qū)向_______氣壓區(qū)作水平運動,這就形成了風(fēng)。
(5)當風(fēng)一旦形成,馬上就受到_______力的作用,使風(fēng)向逐漸偏離氣壓梯度力的方向,北半球向______
偏,南半球向__________偏。_______力只改變風(fēng)的方向,不能改變風(fēng)的速度。
(6)近地面的風(fēng),除受_______力的影響外,還受______力的影響,該力的作用是減小風(fēng)速。
(7)在三種力的作用下,風(fēng)向不與等壓線垂直,而是成一_________。
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讀風(fēng)向形成示意圖,回答:
(1)圖中①是_________壓,②是_______壓。
(2)圖中③是_______力,④是______力,⑤是______。
(3)該風(fēng)向形成圖是( )
A.北半球的風(fēng)向形成圖 B.南半球的風(fēng)向形成圖 C.圖中的風(fēng)向右偏 D.圖中的風(fēng)向左偏
(4)在______的作用下,大氣由_______氣壓區(qū)向_______氣壓區(qū)作水平運動,這就形成了風(fēng)。
(5)當風(fēng)一旦形成,馬上就受到_______力的作用,使風(fēng)向逐漸偏離氣壓梯度力的方向,北半球向______
偏,南半球向__________偏。_______力只改變風(fēng)的方向,不能改變風(fēng)的速度。
(6)近地面的風(fēng),除受_______力的影響外,還受______力的影響,該力的作用是減小風(fēng)速。
(7)在三種力的作用下,風(fēng)向不與等壓線垂直,而是成一_________。
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