分析 用上述兩種限制酶同時(shí)切割目的基因后,目的基因的兩個(gè)黏性末端不同,這樣目的基因就不會(huì)自連成環(huán)狀.同樣用上述兩種限制酶同時(shí)切割質(zhì)粒后,質(zhì)粒的兩個(gè)黏性末端也不同,這樣質(zhì)粒也不會(huì)自連.這樣當(dāng)把切割后目的基因和切割后質(zhì);旌虾,只有目的基因和質(zhì)粒才能相連.產(chǎn)物中只有重組質(zhì)粒,而無(wú)其他的連接產(chǎn)物.
解答 解:(1)由于被轉(zhuǎn)化的菌株有三種,并且含環(huán)化目的基因的菌株,因此目的基因切割時(shí)用了同一種限制酶切割,即將含有目的基因的DNA與pUC質(zhì)粒表達(dá)載體分別用EcoRⅠ酶切,酶切產(chǎn)物用DNA連接酶進(jìn)行連接后將得到的混合物直接導(dǎo)入受體菌中.
(2)根據(jù)題意可知,“宿主細(xì)胞含有IacZ+的突變基因,其產(chǎn)物無(wú)β-半乳糖苷酶活性,但遇α肽,可發(fā)生α-互補(bǔ)作用,產(chǎn)生有活性的酶,使培養(yǎng)基中的無(wú)色物質(zhì)X-Gal分解,菌落呈藍(lán)色”,因此為篩選出插入了目的基因的菌株,需要將宿主細(xì)胞接種在含有(無(wú)色物質(zhì))X-Gal和四環(huán)素的培養(yǎng)基中,觀察菌落是否為白色.
(3)由于培養(yǎng)基中加入四環(huán)素,因此不含抗性基因的細(xì)菌不能生長(zhǎng),即在培養(yǎng)基中,不能生長(zhǎng)的菌株為A、B;C含質(zhì)粒載體的菌株由于沒有插入目的基因,因此產(chǎn)生藍(lán)色菌落;若將外源基因插入到質(zhì)粒上IacZ+序列中,失去α-互補(bǔ)作用,D含插入了目的基因的重組質(zhì)粒的菌株會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)生白色菌落.
(4)基因工程中除質(zhì)粒作為基因載體外,還可用動(dòng)植物病毒和λ噬菌體衍生物.
故答案為:
(1)EcoRⅠDNA連接酶
(2)(無(wú)色物質(zhì))X-Gal和四環(huán)素
(3)A、B C D
(4)λ噬菌體衍生物
點(diǎn)評(píng) 本題考查基因工程的相關(guān)知識(shí),意在考查考生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與觀點(diǎn),通過比較、分析與綜合等方法對(duì)某些生物學(xué)問題進(jìn)行解釋、推理,做出合理的判斷或的能力.
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 其建立者施萊登和施旺認(rèn)為,細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞 | |
B. | 德國(guó)科學(xué)家魏爾肖的名言是“所有的細(xì)胞都來(lái)源于先前存在的細(xì)胞” | |
C. | 其建立者施萊登和施旺認(rèn)為,所有生物都是由細(xì)胞及其產(chǎn)物構(gòu)成 | |
D. | 細(xì)胞學(xué)說揭示了生物界與非生物界的統(tǒng)一性 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 不同基因突變的頻率是相同的 | B. | 基因突變的方向是由環(huán)境決定的 | ||
C. | 一個(gè)基因可以向多個(gè)方向突變 | D. | 細(xì)胞分裂中期不發(fā)生基因突變 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:選擇題
A. | 肽酰轉(zhuǎn)移酶在核糖體上合成 | B. | 肽酰轉(zhuǎn)移酶在核糖體中起作用 | ||
C. | 肽酰轉(zhuǎn)移酶催化氨基酸脫水縮合 | D. | 肽酰轉(zhuǎn)移酶能降低反應(yīng)的活化能 |
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來(lái)源:2015-2016學(xué)年四川雅安市高一5月月考生物試卷(解析版) 題型:選擇題
下圖為真核細(xì)胞中合成蛋白質(zhì)的示意圖(f代表4個(gè)核糖體),下列說法不正確的是( )
A.a(chǎn)為mRNA,b、c、d、e可為多肽
B.最終合成的b、c、d、e在結(jié)構(gòu)上各不相同
C.合成a的場(chǎng)所主要在細(xì)胞核
D.該圖表明少量的mRNA可以迅速合成出大量的蛋白質(zhì)
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