對(duì)下列各圖的分析正確的是（　�。�
A、
分析：a、b可分別代表酵母菌和乳酸菌
B、
分析：甲是生產(chǎn)者，丁是消費(fèi)者
C、
分析：環(huán)境條件不變時(shí)，種群密度下降
D、
分析：過(guò)程一定發(fā)生了同源染色體的聯(lián)會(huì)和分離
考點(diǎn)：有氧呼吸的過(guò)程和意義,細(xì)胞的減數(shù)分裂,種群的特征,生態(tài)系統(tǒng)的功能
專題：
分析：分析圖A可知，a即能進(jìn)行有氧呼吸，也能進(jìn)行無(wú)氧呼吸，b只能進(jìn)行無(wú)氧呼吸．
分析圖B可知，由于甲與無(wú)機(jī)環(huán)境之間為雙箭頭，所以甲為生產(chǎn)者，進(jìn)而可知乙為初級(jí)消費(fèi)者，丙為次級(jí)消費(fèi)者，丁為分解者．
分析圖C可知，幼年個(gè)體占60%，成年個(gè)體占25%，而老年個(gè)體占15%，因此，該種群的年齡組成為增長(zhǎng)型．
分析圖D可知，圖示過(guò)程為減數(shù)分裂過(guò)程，其中①為減數(shù)第一次分裂，②為減數(shù)第二次分裂．
解答： 解：A．酵母菌是兼性厭氧菌，在有氧和無(wú)氧條件下均能生存，乳酸菌為厭氧菌，只能生活在無(wú)氧環(huán)境中，隨氧氣的增加，呼吸速率減慢，A正確．
B．分析題圖可知，甲是生產(chǎn)者，丁是分解者，B錯(cuò)誤．
C．該種群的年齡組成為增長(zhǎng)型，環(huán)境條件不變時(shí)，種群密度將上升，C錯(cuò)誤．
D．減數(shù)分裂過(guò)程中會(huì)發(fā)生同源染色體的聯(lián)會(huì)和分離，D正確．
故選：AD．
點(diǎn)評(píng)：本題是以圖型為媒介，考查學(xué)生對(duì)細(xì)胞呼吸的類型等知識(shí)點(diǎn)的掌握．會(huì)識(shí)圖、讀圖、析圖是解答此題的關(guān)鍵．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)的敘述中，正確的是（　�。�
A、觀察根尖分生組織細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)中，連續(xù)觀察一個(gè)處于分裂中期的細(xì)胞一段時(shí)間，可看到它進(jìn)入后期
B、胰脂肪酶、胰島素、抗體都能在一定條件下與雙縮脲試劑發(fā)生紫色反應(yīng)
C、用紙層析法分離葉綠體中的色素時(shí)，擴(kuò)散速度最慢的色素帶名稱是葉綠素a
D、探究酵母菌的呼吸方式時(shí)，不能用澄清的石灰水來(lái)檢測(cè)產(chǎn)生的氣體

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

關(guān)于土壤中分解尿素的細(xì)菌的分離與計(jì)數(shù)的實(shí)驗(yàn)的敘述正確的是（　�。�
A、培養(yǎng)基應(yīng)以尿素為唯一的氮源，與硝化細(xì)菌所利用的碳源物質(zhì)是相同的
B、要用所有的稀釋液涂布平板，以便于選擇出菌落數(shù)在30-300間的平板
C、選擇菌落數(shù)在30-300間的所有平板進(jìn)行計(jì)數(shù)，以平均數(shù)為實(shí)驗(yàn)結(jié)果
D、應(yīng)該設(shè)置對(duì)照以排除非測(cè)試因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾，提高可信度．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

圖甲表示某植物光合作用速率與光照強(qiáng)度之間的關(guān)系；圖乙表示某種植物的非綠色器官在不同的氧濃度下，O2吸收量和CO2釋放量之間的關(guān)系．對(duì)下列圖示解釋不正確的是（　�。�
A、圖甲L點(diǎn)時(shí)，葉綠體中ADP從葉綠體基質(zhì)向類囊體膜方向移動(dòng)
B、影響圖甲中曲線上的P點(diǎn)上下移動(dòng)的主要外界因素是氧氣濃度
C、圖乙中由縱軸、CO2釋放量和O2吸收量共同圍成的面積表示厭氧呼吸生成的CO2總量
D、圖乙中，在氧濃度大于20% 時(shí)，其縱坐標(biāo)的值不會(huì)有明顯的變化

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

下列有關(guān)孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的敘述，錯(cuò)誤的是（　�。�
A、孟德爾利用了豌豆自花傳粉、閉花受粉的特性
B、孟德爾在豌豆開花時(shí)進(jìn)行去雄和授粉，實(shí)現(xiàn)親本的雜交
C、孟德爾巧妙設(shè)計(jì)測(cè)交的方法進(jìn)行假說(shuō)的驗(yàn)證
D、孟德爾運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

生物膜系統(tǒng)與細(xì)胞代謝和細(xì)胞通訊密切相關(guān)．下列有關(guān)說(shuō)法錯(cuò)誤的是（　　）
A、細(xì)胞膜的主要成分是磷脂和蛋白質(zhì)
B、溶酶體和高爾基體在行使功能時(shí)伴隨膜組分的更新
C、細(xì)胞之間的信息交流均依賴于細(xì)胞膜上的特異性受體
D、動(dòng)物細(xì)胞膜上的糖蛋白與細(xì)胞的識(shí)別有關(guān)

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

為探究不同條件對(duì)天竺葵光合速率和呼吸速率的影響，某研究小組做了如下實(shí)驗(yàn)：取8株各有20片葉片、大小長(zhǎng)勢(shì)相似的天竺葵盆栽植株，分別放在密閉的玻璃容器中，在不同條件下分別測(cè)定各密閉容器中12小時(shí)后二氧化碳的含量．實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)如下表，請(qǐng)分析：
實(shí)驗(yàn)編號(hào)12345678
溫度（℃）1010202030304040
光照強(qiáng)度（lX）10000100001000010000
12小時(shí)后CO2變化量（g）-0.5+0.1-1.5+0.4-3.0+1.0-3.1+0.8
（注：“+”表示環(huán)境中二氧化碳增加；“-”表示環(huán)境中二氧化碳減少）
（1）用編號(hào)為2、4、6、8的裝置可構(gòu)成一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)組合，該實(shí)驗(yàn)組合的目的是探究
 
，得出的結(jié)論是天竺葵在
 
溫度條件下細(xì)胞呼吸較強(qiáng)，欲探究其細(xì)胞呼吸的最適溫度，實(shí)驗(yàn)改進(jìn)思路是
 
．
（2）由表可知，植物光合作用最強(qiáng)的是第
 
組實(shí)驗(yàn)．如繼續(xù)定時(shí)測(cè)定編號(hào)為1、3、5、7等裝置中二氧化碳含量，會(huì)出現(xiàn)到達(dá)一定數(shù)值后不再變化的現(xiàn)象，原因是
 
．
（3）該研究小組利用上述實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)大棚內(nèi)天竺葵一晝夜CO2含量變化和單株光合強(qiáng)度與種植密度之間的關(guān)系進(jìn)行研究，得到甲、乙兩坐標(biāo)圖，據(jù)圖分析：
①種植天竺葵的密閉大棚內(nèi)一晝夜空氣中的CO2含量變化如圖甲所示．B點(diǎn)產(chǎn)生ATP的細(xì)胞器有
 
．B、C、F、E四點(diǎn)中，天竺葵內(nèi)有機(jī)物比A點(diǎn)增多的點(diǎn)是
 
．
②由圖乙可推知，與P點(diǎn)相比，Q點(diǎn)限制單株光合強(qiáng)度的外界因素有
 
，由此給我們的啟示是
 
．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

突變基因雜合細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂時(shí)，出現(xiàn)了如圖所示的染色體片段交換，這種染色體片段交換的細(xì)胞繼續(xù)完成有絲分裂后，可能產(chǎn)生的子細(xì)胞是（　�。�
①正常基因純合細(xì)胞    
②突變基因雜合細(xì)胞
③突變基因純合細(xì)胞．
A、①②③B、①③C、②③D、①②

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

如圖為神經(jīng)元之間傳遞信息圖解，下列說(shuō)法正確的是（　�。�
A、①與③融合，將②釋放到④的過(guò)程需ATP供能
B、⑥與②特異性結(jié)合并將其運(yùn)進(jìn)細(xì)胞
C、②在④中能夠長(zhǎng)時(shí)間存在且持續(xù)作用于⑥
D、在⑤處可完成“電信號(hào)→化學(xué)信號(hào)→電信號(hào)”的轉(zhuǎn)變

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同步練習(xí)冊(cè)答案