【題目】如圖所示為某湖泊生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的定量分析圖解，圖中A、B、C代表三個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，數(shù)字均為實(shí)際測(cè)得的能量數(shù)值，單位為J/（cm2·a）。已知該生態(tài)系統(tǒng)受到的太陽(yáng)輻射總能量為118 872 J/（cm2·a），但其中118 761 J/（cm2·a）的能量未被利用。下列敘述不正確的是（ ）

A. A固定的總的太陽(yáng)能是111 J/（cm2·a）

B. 從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)到第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量傳遞效率是18.4%

C. 在B同化的總能量中，細(xì)胞呼吸消耗的能量約占16.7%

D. 相鄰營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的能量傳遞效率一般是10%～20%

【答案】B

【解析】根據(jù)題意和圖示分析可知：A是生產(chǎn)者，B是初級(jí)消費(fèi)者，C是次級(jí)消費(fèi)者。A固定的總能量：118 872－118 761＝111 J/(cm2·a)，所以從第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)到第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)的傳遞效率為15/111×100%≈13.5%，所以本題答案為B。

練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

【題目】如圖為某生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)示意圖，其中甲、乙、丙為生態(tài)系統(tǒng)中的三種組成成分，A、B、C、D是乙中的四種生物。

（1）丙中可能有的生物類(lèi)型是 (填字母)。

A.原核生物 B.真核生物 C.病毒

（2）寫(xiě)出該生態(tài)系統(tǒng)存在的食物網(wǎng)： 。

（3） B和D之間傳遞的信息種類(lèi)可能有 。

（4）如果這是一塊管理良好的農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)，圖中生物 ___的同化能量值應(yīng)減少。

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

【題目】在做分離分解尿素的細(xì)菌實(shí)驗(yàn)時(shí)，A同學(xué)從對(duì)應(yīng)106培養(yǎng)基上篩選出大約150個(gè)菌落，而其他同學(xué)只選擇出大約50個(gè)菌落。A同學(xué)的結(jié)果產(chǎn)生原因不可能有（ ）

A．由于土樣不同 B．沒(méi)有設(shè)置對(duì)照

C．由于操作失誤 D．由于培養(yǎng)基污染

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

【題目】

①該食物網(wǎng)中共有6條食物鏈

②H占據(jù)3個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)

③G和F之間存在競(jìng)爭(zhēng)和捕食關(guān)系

④如在該生態(tài)系統(tǒng)中使用DDT，則這種殺蟲(chóng)劑在H中濃度最高，其次是在D中

⑤圖中A、E均為生產(chǎn)者

⑥一旦G的數(shù)量大量減少，該生態(tài)系統(tǒng)就很難維持相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)

A. ①②⑤ B. ③④⑥ C. ②③⑤ D. ①④⑥

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

【題目】真核生物的核基因發(fā)生基因突變以后應(yīng)該是

A. 顯性基因 B. 隱性基因 C. 原有基因的等位基因 D. 有害基因

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

【題目】（14分）下圖為某家族兩種遺傳病的系譜圖，甲病基因用A、a表示，乙病基因用B、b表示，其中6號(hào)個(gè)體不攜帶乙病的致病基因。據(jù)圖回答問(wèn)題

（1）甲病由 染色體上 基因?qū)е隆?/span>

（2）乙病由 染色體上 基因?qū)е隆?/span>

（3）4號(hào)的基因型是 ，9的基因型是 。

（4）若5與6再生一個(gè)女兒，該女兒患甲病的概率是 。

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

【題目】下列選項(xiàng)中，不是使用選擇培養(yǎng)基培養(yǎng)微生物的目的的是（ ）

A. 除去其他微生物

B. 使需要的微生物大量繁殖

C. 通過(guò)表現(xiàn)特殊性狀，與其他微生物相區(qū)別

D. 可以增加要培養(yǎng)的微生物的濃度

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

【題目】遺傳信息的翻譯過(guò)程中，“密碼子”是指

A．DNA模板鏈上的3個(gè)相鄰的堿基

B．tRNA上的3個(gè)相鄰的堿基

C．mRNA上的3個(gè)相鄰的堿基

D．基因上的3個(gè)相鄰的堿基

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：

【題目】嫁接是我國(guó)古代勞動(dòng)人民早已使用的一項(xiàng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)，目前也用于植物體內(nèi)物質(zhì)轉(zhuǎn)運(yùn)的基礎(chǔ)研究。研究者將具有正常葉形的番茄（X）作為接穗，嫁接到葉形呈鼠耳形的番茄（M）砧木上，結(jié)果見(jiàn)圖1.

（1）上述嫁接體能夠成活，是因?yàn)榧藿硬课坏募?xì)胞在恢復(fù)分裂、形成 組織后，經(jīng) 形成上下連通的輸導(dǎo)組織。

（2）研究者對(duì)X和M植株的相關(guān)基因進(jìn)行了分析，結(jié)果見(jiàn)圖2。由圖可知，M植株的P基因發(fā)生了類(lèi)似于染色體結(jié)構(gòu)變異中的 變異，部分P基因片段與L基因發(fā)生融合，形成P—L基因（P—L）。以P—L為模板可轉(zhuǎn)錄出 ，在 上翻譯出蛋白質(zhì)，M植株鼠耳葉形的出現(xiàn)可能與此有關(guān)。

（3）嫁接體正常葉形的接穗上長(zhǎng)出了鼠耳形的新葉。為探明原因，研究者進(jìn)行了相關(guān)檢測(cè)，結(jié)果見(jiàn)下表。

實(shí)驗(yàn)材料

檢測(cè)對(duì)象

M植株的葉

X植株的葉

接穗新生葉

P—L mRNA

有

無(wú)

有

P—L DNA

有

無(wú)

無(wú)

①檢測(cè)P—L mRNA需要先提取總RNA，再以mRNA為模板 出cDNA，然后用PCR技術(shù)擴(kuò)增目的片段。

②檢測(cè)P—L DNA需要提取基因組DNA，然后用PCR技術(shù)對(duì)圖2中 （選填序號(hào)）位點(diǎn)之間的片段擴(kuò)增。

a. Ⅰ~Ⅱ b. Ⅱ~Ⅲ c. Ⅱ~Ⅳ d. Ⅲ~Ⅳ

（4）綜合上述實(shí)驗(yàn)，可以推測(cè)嫁接體中P—L基因的mRNA 。

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