分析 基因工程技術(shù)的基本步驟:
(1)目的基因的獲取:方法有從基因文庫中獲取、利用PCR技術(shù)擴增和人工合成.
(2)基因表達載體的構(gòu)建:是基因工程的核心步驟,基因表達載體包括目的基因、啟動子、終止子和標(biāo)記基因等.
(3)將目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞:根據(jù)受體細(xì)胞不同,導(dǎo)入的方法也不一樣.將目的基因?qū)胫参锛?xì)胞的方法有農(nóng)桿菌轉(zhuǎn)化法、基因槍法和花粉管通道法;將目的基因?qū)雱游锛?xì)胞最有效的方法是顯微注射法;將目的基因?qū)胛⑸锛?xì)胞的方法是感受態(tài)細(xì)胞法.
(4)目的基因的檢測與鑒定:分子水平上的檢測:①檢測轉(zhuǎn)基因生物染色體的DNA是否插入目的基因--DNA分子雜交技術(shù);②檢測目的基因是否轉(zhuǎn)錄出了mRNA--分子雜交技術(shù);③檢測目的基因是否翻譯成蛋白質(zhì)--抗原-抗體雜交技術(shù).個體水平上的鑒定:抗蟲鑒定、抗病鑒定、活性鑒定等.
解答 解:(1)若已獲取PG的mRNA,可通過逆轉(zhuǎn)錄法獲取PG基因.根據(jù)BamHⅠ的識別序列,可知目的基因兩側(cè)的黏性末端為:.
(2)由圖可知,重組質(zhì)粒中含卡那霉素抗性基因而四環(huán)素抗性基因被破壞,因此用含目的基因的農(nóng)桿菌感染番茄原生質(zhì)體后,可用含有卡那霉素的培養(yǎng)基進行篩選.之后,還需將其置于質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.3g/ml的蔗糖溶液中,觀察細(xì)胞細(xì)胞是否發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象來鑒別細(xì)胞壁是否再生.
(3)由于導(dǎo)入的目的基因能轉(zhuǎn)錄出反義RNA,且能與天然的PG基因轉(zhuǎn)錄的mRNA互補結(jié)合,因此可抑制PG基因的正常表達.若番茄果實的保質(zhì)期延長,則可確定轉(zhuǎn)基因番茄培育成功.
(4)將轉(zhuǎn)基因番茄細(xì)胞培育成完整植株需采用植物組織培養(yǎng)技術(shù),其過程為轉(zhuǎn)基因番茄細(xì)胞$\stackrel{脫分化}{→}$愈傷組織$\stackrel{再分化}{→}$胚狀體→轉(zhuǎn)基因番茄,該技術(shù)操作過程中除營養(yǎng)物質(zhì)外還必須向培養(yǎng)基中添加植物激素即生長素和細(xì)胞分裂素.
故答案為:
(1)逆轉(zhuǎn)錄法
(2)卡那霉素 重組質(zhì)粒中含卡那霉素抗性基因而四環(huán)素抗性基因被破壞 是否發(fā)生質(zhì)壁分離
(3)天然的PG基因轉(zhuǎn)錄的mRNA 番茄果實的保質(zhì)期延長
(4)植物組織培養(yǎng) 再分化(或細(xì)胞增殖和分化) 植物激素(生長調(diào)節(jié)劑、生長素和細(xì)胞分裂素)
點評 本題結(jié)合轉(zhuǎn)基因番茄形成的流程圖,考查基因工程、植物組織培養(yǎng)等知識,要求考生掌基因工程的原理和具體操作步驟,認(rèn)真分析轉(zhuǎn)基因番茄形成的流程圖,理解轉(zhuǎn)基因番茄的保質(zhì)期時間長的原因;識記植物組織培養(yǎng)的過程及應(yīng)用,能結(jié)合圖中信息準(zhǔn)確答題.
科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
CO2釋放量 | O2吸收量 | |
a | 10 | 0 |
b | 8 | 3 |
c | 6 | 4 |
d | 7 | 7 |
A. | a條件下,呼吸產(chǎn)物除CO2外還有酒精和乳酸 | |
B. | b條件下,有氧呼吸消耗的葡萄糖比無氧呼吸多 | |
C. | c條件下,無氧呼吸最弱 | |
D. | d條件下,產(chǎn)生的CO2全部來自線粒體 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 1665年,英國科學(xué)家羅伯特•虎克發(fā)現(xiàn)了細(xì)胞,并創(chuàng)立了細(xì)胞學(xué)說 | |
B. | 細(xì)胞是一個有機體,一切生物都由細(xì)胞發(fā)育而來,并由細(xì)胞和細(xì)胞產(chǎn)物構(gòu)成 | |
C. | 細(xì)胞是一個完全獨立的單位 | |
D. | 新細(xì)胞可以從老細(xì)胞中產(chǎn)生 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | EcoRI和i:HindIII | B. | EcoRI和BglII | ||
C. | BamHI和HindIII | D. | BamHI和BglII |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 孟德爾巧妙設(shè)計的測交方法只能用于檢測F1的遺傳因子組成 | |
B. | 在“性狀分離比的模擬”實驗中,兩桶內(nèi)的彩球模擬的是F1產(chǎn)生的兩種配子 | |
C. | 病毒和原核生物的遺傳不符合分離定律,真核生物的遺傳也未必符合 | |
D. | 符合基因分離定律并不一定會出現(xiàn)3:1的性狀分離比 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 酶1可使磷酸二酯鍵斷裂,酶2可催化磷酸二酯鍵的形成 | |
B. | a鏈和b鏈的方向相反,a鏈與c鏈的堿基序列相同 | |
C. | 該圖遺傳信息傳遞方向是DNA→DNA | |
D. | c鏈和d鏈中(G+C)所占比例相等,(G+C)所占比例越高DNA的熱穩(wěn)定性越高 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 一個神經(jīng)元具有一個突觸 | |
B. | 神經(jīng)元之間通過突觸聯(lián)系 | |
C. | 突觸由突觸前膜和突觸后膜構(gòu)成 | |
D. | 在突觸小體完成化學(xué)信號→電信號的轉(zhuǎn)化 |
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