分析 分析題圖:圖示為生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的示意圖,其中A表示微生物的分解作用,BC表示呼吸作用,D表示化石燃料的燃燒.
解答 解:(1)生產(chǎn)者和CO2庫之間應(yīng)該是雙向箭頭,因此圖中缺少的一個(gè)重要箭頭是CO2庫→綠色植物.
(2)碳在無機(jī)環(huán)境中以CO2碳酸鹽等無機(jī)物 形式存在,而在無機(jī)環(huán)境與生物群落之間以CO2形式進(jìn)行循環(huán).碳循環(huán)始終與能量流動結(jié)合在一起進(jìn)行.
(3)生態(tài)系統(tǒng)的四種成分是通過能量流動和物質(zhì)循環(huán)緊密聯(lián)系在一起而形成一個(gè)整體.
故答案為:
(1)CO2庫→綠色植物
(2)CO2碳酸鹽等無機(jī)物 CO2 能量流動
(3)能量流動 物質(zhì)循環(huán)
點(diǎn)評 本題結(jié)合圖解,考查生態(tài)系統(tǒng)的功能,重點(diǎn)考查碳循環(huán)的相關(guān)知識,要求考生識記碳循環(huán)的過程,準(zhǔn)確判斷圖中各字母的含義,再結(jié)合所學(xué)的知識準(zhǔn)確答題.
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科目:高中生物 來源:2015-2016黑龍江雙鴨山第一中學(xué)高一下期中考試生物試卷(解析版) 題型:選擇題
取生長健壯的小麥根尖,經(jīng)過解離、漂洗、染色、制片過程,制成臨時(shí)裝片,放在顯微鏡下觀察。欲觀察到細(xì)胞有絲分裂的前、中、后、末幾個(gè)時(shí)期 ( )
A.應(yīng)該選一個(gè)處于間期的細(xì)胞,持續(xù)觀察它從間期到末期的全過程
B.如果在低倍鏡下看不到細(xì)胞,可改用高倍物鏡繼續(xù)觀察
C.如果在一個(gè)視野中不能看全各個(gè)時(shí)期,可移動裝片從周圍細(xì)胞中尋找
D.如果視野過暗,可以轉(zhuǎn)動細(xì)準(zhǔn)焦螺旋增加視野的亮度
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | ATP分子由1個(gè)腺嘌呤和3個(gè)磷酸基團(tuán)組成 | |
B. | 線粒體中持續(xù)形成ATP時(shí)一定伴隨著氧氣的消耗 | |
C. | 糖類氧化分解所釋放的能量主要以化學(xué)能的形式儲存在ATP中 | |
D. | ATP釋放能量往往與某些放能反應(yīng)相關(guān)聯(lián) |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 單個(gè)細(xì)胞直徑雖比細(xì)菌大,但肉眼是分辨不清的 | |
B. | 發(fā)菜、顫藻、念珠藻都屬于藍(lán)藻 | |
C. | 藍(lán)藻不含藻藍(lán)素和葉綠素 | |
D. | 藍(lán)藻是能自養(yǎng)的原核生物 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 血漿→組織液→淋巴→血漿→病原體 | B. | 淋巴→血漿→組織液→血漿→病原體 | ||
C. | D. | 組織液→血漿→組織液→病原體 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
實(shí)驗(yàn) | 圖示與結(jié)果 |
實(shí)驗(yàn)一:將切下的胚芽鞘尖端放置于瓊脂塊上(如圖1),移去尖端后,將瓊脂塊切成大小相等的若干個(gè)方塊,將方塊不對稱地放在除去尖端的胚芽鞘上,實(shí)驗(yàn)保持在完全黑暗處進(jìn)行12h,每個(gè)胚芽鞘彎曲的角度以圖2所示的方法測量,并計(jì)算平均值.每次放置于瓊脂塊上的胚芽鞘尖端大小相等但數(shù)量不等,這樣重復(fù)上述過程,結(jié)果如圖3所示. | |
實(shí)驗(yàn)二:用含有不同濃度(已知)IAA的瓊脂塊代替放置過胚芽鞘尖端的瓊脂塊進(jìn)一步實(shí)驗(yàn),結(jié)果如圖4所示. |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 非特異性免疫 | B. | 體液免疫 | C. | 細(xì)胞免疫 | D. | 產(chǎn)生淋巴因子 |
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科目:高中生物 來源: 題型:填空題
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