分析 據(jù)圖分析:A為生產(chǎn)者,B為消費(fèi)者,C為分解者;①為綠色植物的光合作用和硝化細(xì)菌的化能合成作用,②為生物的呼吸作用.
解答 解:(1)據(jù)圖分析,A為生產(chǎn)者,B為消費(fèi)者,C為分解者,它們共同構(gòu)成了生物群落.圖中有一條食物鏈A→B1→B2→B3.
(2)碳元素通過①綠色植物的光合作用和硝化細(xì)菌的化能合成作用進(jìn)入生物群落.碳元素在食物鏈中的B1、B2、B3中以含碳有機(jī)物形式存在.
(3)生態(tài)系統(tǒng)的碳循環(huán)是指碳元素在生物群落與無機(jī)環(huán)境之間不斷循環(huán)的過程.
(4)森林能保持水土,調(diào)節(jié)氣候,屬于生物多樣性的間接價(jià)值.題干事例說明 生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限度的.
(5)就地保護(hù)是對(duì)生物多樣性最有效的保護(hù).
故答案為:
(1)生物群落 1條
(2)綠色植物的光合作用和硝化細(xì)菌的化能合成作用 含碳有機(jī)物
(3)生物群落與無機(jī)環(huán)境
(4)間接 生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限度的
(5)就地保護(hù)
點(diǎn)評(píng) 本題考查生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能等知識(shí),意在考察考生對(duì)所學(xué)生物學(xué)知識(shí)的理解能力和綜合分析能力.
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 某些逆轉(zhuǎn)錄酶抑制劑可用于治療艾滋病 | |
B. | 艾滋病主要是通過血液、性接觸和母嬰傳播的 | |
C. | HIV的遺傳物質(zhì)直接整合到宿主細(xì)胞的染色體中 | |
D. | 患者的細(xì)胞免疫和體液免疫功能嚴(yán)重減退 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 植物幼苗中細(xì)胞分裂素含量較高,不含脫落酸 | |
B. | 天然狀態(tài)下的鳳梨開花結(jié)果時(shí)期參差不齊,可利用乙烯利促進(jìn)其果實(shí)的發(fā)育,做到有計(jì)劃上市 | |
C. | 播種前用一定濃度的赤霉素溶液浸泡種子,可以提高種子的萌發(fā)率 | |
D. | 玉米開花期如遇陰雨天,錯(cuò)過了最佳傳粉時(shí)期,可以通過噴灑適宜濃度的2,4-D提高產(chǎn)量 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 生長素的化學(xué)本質(zhì)是蛋白質(zhì) | |
B. | 本實(shí)驗(yàn)的主要目的是探究扦插枝條形態(tài)學(xué)上、下端在空間 中的位置對(duì)插條生根的影響 | |
C. | 植物的種類不屬于本實(shí)驗(yàn)的無關(guān)變量 | |
D. | 甲、乙、丙生根的部位分別是X、S、X |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 激素②能促進(jìn)甲狀腺分泌,抑制下丘腦分泌 | |
B. | 機(jī)體內(nèi)激素分泌既有分級(jí)調(diào)節(jié)也有反饋調(diào)節(jié) | |
C. | 激素①分泌增加,能促進(jìn)激素②和④的分泌 | |
D. | 寒冷環(huán)境下血液中激素①②③④的量均增加 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 高倍顯微鏡觀察線粒體時(shí)用健那綠染色后,細(xì)胞不進(jìn)行有氧呼吸,線粒體被染成藍(lán)綠色 | |
B. | 維生素D和膽固醇屬于脂質(zhì),可以被蘇丹Ⅳ染液染成紅色 | |
C. | 利用重鉻酸鉀檢測(cè)酵母菌培養(yǎng)液中的酒精,需要在堿性條件下進(jìn)行 | |
D. | 探究淀粉酶對(duì)淀粉和蔗糖催化的專一性時(shí),不可用碘液代替斐林試劑進(jìn)行鑒定 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | pH=a時(shí),e點(diǎn)下移,d點(diǎn)左移 | B. | pH=c時(shí),e點(diǎn)為0 | ||
C. | 溫度降低時(shí),e點(diǎn)不移動(dòng),d點(diǎn)右移 | D. | H2O2量增加時(shí),e點(diǎn)不移動(dòng),d點(diǎn)左移 |
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