分析 1、光合作用是指綠色植物通過葉綠體,利用光能把二氧化碳和水轉(zhuǎn)變成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物,并釋放出氧氣的過程.光合作用的光反應(yīng)階段(場所是葉綠體的類囊體膜上):水的光解產(chǎn)生[H]與氧氣,以及ATP的形成.光合作用的暗反應(yīng)階段(場所是葉綠體的基質(zhì)中):CO2被C5固定形成C3,C3在光反應(yīng)提供的ATP和[H]的作用下還原生成淀粉等有機(jī)物.
2、植物總的光合作用為是ABCE包圍的面積S2+S3,呼吸作用是OAEDB包圍的面積S1+S3.凈光合作用=總的光合作用-呼吸作用.
解答 解:(1)葉綠體中的色素分布于類囊體(基粒)膜上.提取后經(jīng)層析分離,擴(kuò)散最慢的色素是葉綠素b,呈黃綠色.
(2)在植物正常進(jìn)行光合作用時(shí)突然停止光照,直接影響的是C3的還原,C3的消耗減少,含量增加.
(3)當(dāng)光照強(qiáng)度處于乙圖中的D點(diǎn)時(shí),光合作用強(qiáng)度大于呼吸作用強(qiáng)度,圖中CO2全部用于暗反應(yīng)CO2的固定.
(4)乙圖中O~D間此幼苗呼吸作用消耗有機(jī)物的量為S1+S3,光合作用有機(jī)物的凈積累量為S2-S1.
故答案為:
(1)基粒(或:類囊體薄膜) 黃綠色
(2)增加
(3)全部用于暗反應(yīng)CO2的固定
(4)S2-S1
點(diǎn)評(píng) 本題考查光合作用和呼吸作用以及計(jì)算的相關(guān)知識(shí),意在考查考生能理解所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn),綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力,以及從所給的圖形中獲取有效信息的能力.
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 可持續(xù)發(fā)展追求的是自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的持久而協(xié)調(diào)的發(fā)展 | |
B. | 人類在進(jìn)行海洋生態(tài)系統(tǒng)開發(fā)時(shí),應(yīng)遵循“合理利用就是最好的保護(hù)”的科學(xué)道理 | |
C. | 目前人類已經(jīng)意識(shí)到生物多樣性的間接價(jià)值明顯大于它的直接價(jià)值 | |
D. | 臭氧層遭到破壞,人類皮膚癌發(fā)病率上升,但對(duì)植物光合作用沒有影響 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 過程①伴隨有ATP的消耗 | B. | 過程②發(fā)生時(shí)的產(chǎn)物還有C3 | ||
C. | 過程③需要消耗水 | D. | 過程④發(fā)生在線粒體的基質(zhì)中 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 酶在催化反應(yīng)完成后,被分解為氨基酸或脫氧核苷酸 | |
B. | 酶在最適溫度和pH下催化效率高,體現(xiàn)了酶的高效性 | |
C. | 酶的合成一定需要核糖體,但不一定需要內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體 | |
D. | 酶既可以作為生物催化劑,也可以作為某些化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)物 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 慢跑 | B. | 劇烈奔跑 | ||
C. | 產(chǎn)生的能量一樣高 | D. | 無法判斷 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 將單個(gè)的脫氧核苷酸連接成DNA分子的主要酶是DNA連接酶 | |
B. | 只有嘌呤與嘧啶配對(duì),才能保證DNA兩條長鏈之間的距離不變 | |
C. | 外側(cè)交替連接的磷酸和脫氧核糖以及內(nèi)側(cè)的堿基共同構(gòu)成DNA分子的基本骨架 | |
D. | 每個(gè)磷酸基團(tuán)上都連著兩個(gè)五碳糖 |
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科目:高中生物 來源:2015-2016學(xué)年貴州貴陽花溪清華中學(xué)高一6月月考生物卷(解析版) 題型:選擇題
下列有關(guān)種群與群落的敘述,正確的是
A.年齡組成為穩(wěn)定型的種群,其個(gè)體數(shù)量將逐漸增多
B.種群增長曲線為“J”型時(shí),其種群增長率是先增大后減小
C.種群最基本的特征是種群密度,群落中的物種數(shù)目的多少可用豐富度表示
D.森林中各種生物的垂直分層現(xiàn)象是由光照決定的
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