A. | ③過程代表綠色植物的光合作用,④代表化能合成作用 | |
B. | 圖中A、B分別代表消費(fèi)者和生產(chǎn)者 | |
C. | 碳元素在A、B、C間以有機(jī)物的形式傳遞 | |
D. | 圖中B、C包含的所有種群構(gòu)成生物群落 |
分析 1、碳元素在生物群落與無機(jī)環(huán)境之間循環(huán)的主要形式是CO2;碳元素在生物群落中的傳遞主要沿食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行,傳遞形式為有機(jī)物.大氣中的碳元素進(jìn)入生物群落,是通過植物的光合作用(主要途徑)或硝化細(xì)菌等的化能合成作用完成的.大氣中CO2的主要來源:分解者的分解作用、動(dòng)植物的細(xì)胞呼吸.
2、根據(jù)題意和圖示分析可知:A是分解者,B是生產(chǎn)者,C是消費(fèi)者.④光合作用或化能合成作用,③⑤⑧是生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的呼吸作用,⑥是消費(fèi)者攝食,⑦是化石燃料的燃燒.
解答 解:A、③過程代表綠色植物的呼吸作用,④過程代表化能合成作用或光合作用,A錯(cuò)誤;
B、根據(jù)圖中各成分之間的關(guān)系判斷:A是分解者,B是生產(chǎn)者,B錯(cuò)誤;
C、碳元素在生物群落中的傳遞主要沿食物鏈和食物網(wǎng)進(jìn)行,傳遞形式為有機(jī)物,故碳元素在A、B、C間以有機(jī)物的形式傳遞,C正確;
D、生物群落包含生活在同一地域的所有生物的總和,圖中B、C只包含生產(chǎn)者和消費(fèi)者,沒有包含分解者,故不能構(gòu)成群落,D錯(cuò)誤.
故選:C.
點(diǎn)評(píng) 本題考查物生態(tài)系統(tǒng)的功能的相關(guān)知識(shí)點(diǎn),意在考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與掌握程度,培養(yǎng)了學(xué)生分析題意、獲取信息、解決問題的能力,能力要求較高.
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:填空題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 在0-a年間,歐洲兔種群數(shù)量的增長類似于“J”型,其增長率越來越大 | |
B. | a年引入狐貍防治兔災(zāi),根據(jù)a-b年歐洲兔和袋鼠數(shù)量的變化可推知,狐貍和袋鼠的種間關(guān)系最可能是競爭 | |
C. | 引入僅對(duì)歐洲兔致命的黏液瘤病毒后,歐洲兔的數(shù)量下降,有利于提高該草原生態(tài)系統(tǒng)的抵抗力穩(wěn)定性 | |
D. | d年后,歐洲兔種群數(shù)量回升,可能原因是黏液瘤病毒導(dǎo)致了歐洲兔產(chǎn)生了抗性突變 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 利用乳酸桿菌發(fā)酵生產(chǎn)酒精需要密閉發(fā)酵罐讓乳酸桿菌進(jìn)行無氧呼吸 | |
B. | 長時(shí)間劇烈運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致肌肉細(xì)胞進(jìn)行無氧呼吸產(chǎn)生的酒精對(duì)細(xì)胞有傷害 | |
C. | 破傷風(fēng)桿菌進(jìn)行有氧呼吸,受傷后的傷口要及時(shí)清理、敷藥 | |
D. | 農(nóng)田定時(shí)排水和松土均是為了使植物根進(jìn)行有氧呼吸而提供更多能量 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 生物體可以通過不同的方式排出體內(nèi)的廢物 | |
B. | 生物體可以對(duì)外界不同的刺激作出不同的反應(yīng) | |
C. | 生物體有生長現(xiàn)象,所以一切可以變大的物體都是生物體 | |
D. | 生物都能進(jìn)行呼吸 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | CD與FG對(duì)應(yīng)的時(shí)間段,細(xì)胞中均含有四個(gè)染色體組 | |
B. | D點(diǎn)所對(duì)應(yīng)時(shí)刻之后,單個(gè)細(xì)胞中可能不含Y染色體 | |
C. | AE對(duì)應(yīng)的時(shí)間段,細(xì)胞中含有同源染色體 | |
D. | EF所示的DNA含量的變化是由于同源染色體相互分離進(jìn)入兩個(gè)子細(xì)胞中 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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