已知冪函數(shù)f(x)=x-
1
2
p2+p+
3
2
(p∈N)在(0,+∞)上是增函數(shù),且在定義域上是偶函數(shù).
(1)求p的值,并寫(xiě)出相應(yīng)的f(x)的解析式;
(2)對(duì)于(1)中求得的函數(shù)f(x),設(shè)函數(shù)g(x)=-qf[f(x)]+(2q-1)f(x)+1,問(wèn):是否存在實(shí)數(shù)q(q<0),使得g(x)在區(qū)間(-∞,-4]上是減函數(shù),且在區(qū)間(-4,0)(10)上是增函數(shù)?若存在,請(qǐng)求出來(lái);若不存在,請(qǐng)說(shuō)明理由.
分析:(1)因?yàn)閮绾瘮?shù)因?yàn)楹瘮?shù)在(0,+∞)上是增函數(shù)得:得到-
1
2
p2+p+
3
2
>0,求出p的解集,找出整數(shù)解即可.又因?yàn)楹瘮?shù)是偶函數(shù)得到p的整數(shù)解,最后寫(xiě)出相應(yīng)的f(x)的解析式;
(2)對(duì)于存在性問(wèn)題,可先假設(shè)存在,即假設(shè)存在實(shí)數(shù)q(q<0),使得g(x)在區(qū)間(-∞,-4]上是減函數(shù),且在區(qū)間(-4,0)(10)上是增函數(shù),再利用復(fù)合函數(shù)的單調(diào)性,求出q的值,若出現(xiàn)矛盾,則說(shuō)明假設(shè)不成立,即不存在;否則存在.
解答:解:(1)因?yàn)楹瘮?shù)在(0,+∞)上是增函數(shù)得:
-
1
2
p2+p+
3
2
>0,解得-1<p<3
 又因?yàn)閜∈N
則p=0,2
函數(shù)為f(x)=x
3
2
不為偶函數(shù)
則p=1.
故f(x)=x2
(2)存在.
可設(shè)x2=t
則函數(shù)g(x)=-qf(x)+(2q-1)x2+1=-qt2+(2q-1)t+1,t≥0,
得其對(duì)稱軸為t=
2q-1
2q
  又q<0,所以拋物線開(kāi)口向上,
g(x)在區(qū)間(-∞,-4)上是減函數(shù),且在(-4,0)上是增函數(shù)
所以t必須在區(qū)間(16,+∞)上是減函數(shù),且在(0,16)上是增函數(shù)
又t=x2本身是增函數(shù),那么對(duì)稱軸要等于16
2q-1
2q
=16   解得q=-
1
30

滿足(q<0)的條件. 
所以存在實(shí)數(shù)q(q<0),使得g(x)在區(qū)間(-∞,-4]上是減函數(shù),且在區(qū)間(-4,0)(10)上是增函數(shù).
點(diǎn)評(píng):考查學(xué)生冪函數(shù)的性質(zhì)掌握能力,函數(shù)奇偶性的判斷能力,以及函數(shù)單調(diào)性的應(yīng)用能力.
練習(xí)冊(cè)系列答案
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科目:高中數(shù)學(xué) 來(lái)源: 題型:

已知冪函數(shù)f(x)=x-m2+2m+3(m∈Z)為偶函數(shù)且在區(qū)間(0,+∞)上是單調(diào)增函數(shù).
(1)求函數(shù)f(x)的解析式;
(2)設(shè)函數(shù)g(x)=2
f(x)
-qx+q-1
,若g(x)>0對(duì)任意x∈[-1,1]恒成立,求實(shí)數(shù)q的取值范圍.

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科目:高中數(shù)學(xué) 來(lái)源: 題型:

.已知冪函數(shù)f(x)=xk2-2k-3(k∈N*)的圖象關(guān)于y軸對(duì)稱,且在區(qū)間(0,+∞)上是減函數(shù),
(1)求函數(shù)f(x)的解析式;
(2)若a>k,比較(lna)0.7與(lna)0.6的大。

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科目:高中數(shù)學(xué) 來(lái)源: 題型:

已知冪函數(shù)f(x)=(m2-m-1)xm2-2m-1,滿足f(-x)=f(x),則m=( 。

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科目:高中數(shù)學(xué) 來(lái)源: 題型:

已知冪函數(shù)f(x)=xm2-2m-3(m∈Z)的圖象與x軸、y軸無(wú)公共點(diǎn)且關(guān)于y軸對(duì)稱.
(1)求m的值;
(2)畫(huà)出函數(shù)y=f(x)的圖象(圖象上要反映出描點(diǎn)的“痕跡”).

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科目:高中數(shù)學(xué) 來(lái)源: 題型:

已知冪函數(shù)f(x)=x
3
2
+k-
1
2
k2
(k∈Z)

(1)若f(x)為偶函數(shù),且在(0,+∞)上是增函數(shù),求f(x)的解析式;
(2)若f(x)在(0,+∞)上是減函數(shù),求k的取值范圍.

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