若對于區(qū)間[m,n]上有意義的兩個函數(shù)f(x)與g(x),如果對任意的x∈[m,n],均有|f(x)-g(x)|≤1,則稱f(x)與g(x)在[m,n]上是接近的,否則稱f(x)與g(x)在[m,n]上是非接近的.現(xiàn)有兩個函數(shù)f1(x)=loga(x-3a)與f2(x)=loga(a>0,a≠1),給定區(qū)間[a+2,a+3].

(1)若f1(x)與f2(x)在給定區(qū)間[a+2,a+3]上都有意義,求a的取值范圍;

(2)討論f1(x)與f2(x)在給定區(qū)間[a+2,a+3]上是否是接近的.

答案:
解析:

  解:(1)依題意a>0,a≠1,a+2-3a>0,a+2-a>0,∴0<a<1.

  (2)|f1(x)-f2(x)|=|loga(x2-4ax+3a2)|.

  令|f1(x)-f2(x)|≤1,得-1≤loga(x2-4ax+3a2)≤1,

  ∵0<a<1,又[a+2,a+3]在x=2a的右側(cè),

  ∴g(x)=loga(x2-4ax+3a2)在[a+2,a+3]上為減函數(shù).①

  從而g(x)max=g(a+2)=loga(4-4a),g(x)min=g(a+3)=loga(9-6a),

  于是①成立,當(dāng)且僅當(dāng)解此不等式組,得0<a≤

  故當(dāng)0<a≤時,f1(x)與f2(x)在[a+2,a+3]上是接近的;

  當(dāng)a>且a≠1時,f1(x)與f2(x)在[a+2,a+3]上是非接近的.


提示:

解這類題目先一定要嚴(yán)格把握好題目中給出的新信息,本題中的“若對于區(qū)間[m,n]上有意義的兩個函數(shù)f(x)與g(x),如果對任意的x∈[m,n],均有|f(x)-g(x)|≤1,則稱f(x)與g(x)在[m,n]上是接近的,否則稱f(x)與g(x)在[m,n]上是非接近的”這是定義,然后綜合以前所學(xué)的知識靈活解題.


練習(xí)冊系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中數(shù)學(xué) 來源: 題型:

對于區(qū)間[m,n]上有意義的兩個函數(shù)f(x)與g(x),如果任意x∈[m,n],均有|f(x)-g(x)|≤1,則稱f(x)與g(x)在[m,n]上是接近的,否則稱f(x)與g(x)在[m,n]上是非接近的.現(xiàn)有兩個函數(shù)f1(x)=loga(x-3a)與f2(x)=loga
1x-a
(a>0,a≠1)
(1)求f1(x)-f2(x)的定義域;
(2)若f1(x)與f2(x)在整個給定區(qū)間[a+2,a+3]上都有意義,
①求a的取值范圍;
②討論f1(x)與f2(x)在整個給定區(qū)間[a+2,a+3]上是不是接近的.

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科目:高中數(shù)學(xué) 來源: 題型:

對于區(qū)間[m,n],定義n-m為區(qū)間[m,n]的長度,若函數(shù)f(x)=ax2-2x+1(a>0)在任意長度為2的閉區(qū)間上總存在兩點x1,x2,使|f(x1)-f(x2)|≥1成立,則實數(shù)a的最小值為
1
1

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科目:高中數(shù)學(xué) 來源: 題型:

已知函數(shù)f(x)=a-
b|x|
(x≠0)

(1)若函數(shù)f(x)是(0,+∞)上的增函數(shù),求實數(shù)b的取值范圍;
(2)當(dāng)b=2時,若不等式f(x)<x在區(qū)間(1,+∞)上恒成立,求實數(shù)a的取值范圍;
(3)對于函數(shù)g(x)若存在區(qū)間[m,n](m<n),使x∈[m,n]時,函數(shù)g(x)的值域也是[m,n],則稱g(x)是[m,n]上的閉函數(shù).若函數(shù)f(x)是某區(qū)間上的閉函數(shù),試探求a,b應(yīng)滿足的條件.

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科目:高中數(shù)學(xué) 來源:2012-2013學(xué)年山東省濟寧市曲阜師大附中高一(下)4月月考數(shù)學(xué)試卷(解析版) 題型:解答題

對于區(qū)間[m,n]上有意義的兩個函數(shù)f(x)與g(x),如果任意x∈[m,n],均有|f(x)-g(x)|≤1,則稱f(x)與g(x)在[m,n]上是接近的,否則稱f(x)與g(x)在[m,n]上是非接近的.現(xiàn)有兩個函數(shù)f1(x)=loga(x-3a)與f2(x)=loga(a>0,a≠1)
(1)求f1(x)-f2(x)的定義域;
(2)若f1(x)與f2(x)在整個給定區(qū)間[a+2,a+3]上都有意義,
①求a的取值范圍;
②討論f1(x)與f2(x)在整個給定區(qū)間[a+2,a+3]上是不是接近的.

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