在一均勻介質(zhì)中選取平衡位置在同一直線上的9 個質(zhì)點，相鄰兩質(zhì)點間的距離均為0.1m，如圖（a）所示，一列橫波沿該直線向右傳播，t=0時到達(dá)質(zhì)點l，質(zhì)點l開始向下運(yùn)動，經(jīng)過時間0.3s第一次出現(xiàn)如圖（b）所示的波形．下列說法中正確的是（　�。�
A、t=0.3s時，第9個質(zhì)點的振動方向向下B、該波的周期為0.3sC、該波的波速為4m/sD、在介質(zhì)中還有一質(zhì)點P，在波的傳播方向上距質(zhì)點l的距離為5.2m，則再經(jīng)1.15s，P點處于波谷
練習(xí)冊系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中物理 來源： 題型：

同一介質(zhì)中有兩列沿相反方向傳播的簡諧波（虛線表示甲波，實線表示乙波），某時刻的波形如圖．則在圖示時刻（　　）
A、x=0.1m處的質(zhì)點偏離平衡位置的位移為10cmB、x=0.2m處的質(zhì)點速度為0C、x=0.2m處的質(zhì)點加速度為0D、x=0.2m處的質(zhì)點振動加強(qiáng)E、x=0處的質(zhì)點振動減弱

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科目：高中物理 來源： 題型：

如圖甲所示，在水平面內(nèi)，有三個質(zhì)點a、b、c分別位于直角三角形的三個頂點上，已知ab=6m，ac=8m．在“t1=0時刻a、b同時開始振動，振動圖象均如圖乙所示，所形成的機(jī)械波在水平面內(nèi)傳播，在t2=4s時c點開始振動．則 （　　）
A、該機(jī)械波的傳播速度大小為4m/sB、c點的振動頻率先是與a點相同，兩列波相遇后c點的振動頻率增大C、該列波的波長是2mD、兩列波相遇后，c點振動加強(qiáng)E、兩列波相遇后，c點振動減弱F、兩列波相遇后，c點振動先加強(qiáng)后減弱

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科目：高中物理 來源： 題型：

一列簡諧橫波在t═0時的波形如圖1所示，介質(zhì)中x=2m處質(zhì)點P沿y軸方向做簡諧振動圖象如圖2所示，下列說法正確的是（　　）
A、振源振動的頻率是4HzB、波沿x軸負(fù)向傳播C、波的傳播速度大小為1m/sD、t=2s時，質(zhì)點P到達(dá)x=4m處

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科目：高中物理 來源： 題型：

如圖所示為一列簡諧橫波的圖象，質(zhì)點P此時的速度大小為v，接下來當(dāng)質(zhì)點P的速度大小首次為v時，歷時0.2s，此時速度方向與圖中P點速度方向相同；當(dāng)質(zhì)點P的速度大小再次為v時，又經(jīng)過0.2s，此時速度方向與圖中P點速度方向相反．因此可判斷（　　）
A、波向左傳播，波速為5m/sB、波向左傳播，波速為10m/sC、波向右傳播，波速為5m/sD、波向右傳播，波速為10m/s

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科目：高中物理 來源： 題型：

一列沿x軸傳播的簡諧波，波速為4m/s，某時刻的波形圖象如圖所示．此時x=8m處的質(zhì)點具有正向最大速度，則再過4.5s，下列說法正確的是（　�。�
A、x=4m處質(zhì)點具有正向最大加速度B、x=2m處質(zhì)點具有負(fù)向最大速度C、x=0m處質(zhì)點沿x軸移動到了x=18 m處D、x=6m處質(zhì)點通過的路程為20 cm

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科目：高中物理 來源： 題型：

在實驗室可以做“聲波碎杯”的實驗．在某次實驗中先用手指輕彈一只酒杯，在聽到清脆聲音的同時，測出該聲音的頻率為600Hz．接著將這只酒杯放在兩只大功率的聲波發(fā)生器之間，通過調(diào)整其發(fā)出的聲波，就能使酒杯破碎．要成功完成上述實驗．以下操作正確的是（　�。�
A、只需調(diào)整聲波發(fā)生器使其輸出功率足夠大B、在輸出功率足夠大的條件下，調(diào)整聲波發(fā)生器使其發(fā)出頻率很高的超聲波C、在輸出功率足夠大的條件下，調(diào)整聲波發(fā)生器使其發(fā)出頻率很低的次聲波D、在輸出功率足夠大的條件下．調(diào)整聲波發(fā)生器使其發(fā)出的聲波頻頻率盡量接近600Hz

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科目：高中物理 來源： 題型：

關(guān)于惠更斯原理，下列說法中正確的是（　�。�
A、在波的傳播過程中，介質(zhì)中所有參與振動的質(zhì)點都可以看作是一個新的波源B、在波的傳播過程中，只有介質(zhì)中波前上的各點可以看作是新的波源C、子波是真實存在的波D、子波是為了解釋波動現(xiàn)象而假想出來的波

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科目：高中物理 來源： 題型：

某同學(xué)做測定玻璃折射率實驗時，用他測得的多組入射角θ1與折射角θ2作出sinθ1-sinθ2圖象如圖所示，完成下列填空：
（1）他做實驗時，研究的是光從
 
的折射現(xiàn)象．（選填“空氣射入玻璃”或“玻璃射入空氣”）
（2）玻璃的折射率為
 
．

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