把魚置身于水中

──化學(xué)情景式探究教學(xué)初探

陜西省寶雞市寶石中學(xué)  馮秋紅  721002

摘 要：情景教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，它一改以往填鴨式的教學(xué)把知識直接傳遞的弊端,通過蘊(yùn)涵知識點(diǎn)的情景創(chuàng)設(shè)，把預(yù)傳授的知識溶入其中,引導(dǎo)學(xué)生從情景出發(fā)，學(xué)會觀察，體驗(yàn)從而進(jìn)行自主探究。

關(guān) 鍵 詞：情景，教學(xué)，探究，自主學(xué)習(xí)

   沒有人會對枯燥乏味的符號數(shù)字感興趣,正如孩子們不會對岸上干枯的死魚感興趣一樣,授人以魚填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方法, 極大的挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,制約了教學(xué)質(zhì)量的提高和智能型人才的培養(yǎng) 。在創(chuàng)新教育的今天, “授人以魚不如授人以漁” 的教學(xué)觀,已經(jīng)越來越深入人心,那么如何才能真正做到授人以漁呢? 本人認(rèn)為, 要授人以漁，就必須把魚置身于水中，創(chuàng)新需要體驗(yàn)，探究離不開情景。

一. 只有活化知識,把魚放入水中,恢復(fù)鮮活的魅力,才能引發(fā)學(xué)生 “漁”之的興趣

興趣是最好的老師, 蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情趣高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)�！�

 如《二氧化碳》一節(jié)，以往直接講二氧化碳的物理性質(zhì),化學(xué)性質(zhì),讓學(xué)生去記憶,去理解,學(xué)生反應(yīng)平平，效果一般。而這次我們先從一個叫《死狗洞》的故事開始:  在意大利，有一個奇怪的山洞，人們叫他“死狗洞”，有一天大偵探牽著他的愛犬追壞蛋來到人們傳說的“死狗洞”，進(jìn)入不久 他的愛犬突然倒下死了。大偵探很驚訝，但他很快恢復(fù)鎮(zhèn)靜，忙掏出打火機(jī)準(zhǔn)備點(diǎn)火，但是他怎么也點(diǎn)不著火。后來他明白了……

巧妙創(chuàng)設(shè)“趣”“疑”的情境，誘發(fā)了同學(xué)們濃厚的興趣，大家急不可待的想知道“愛犬死亡之謎”，強(qiáng)烈的求知欲，極大的激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)探究的興趣。變原來的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的源動力。

二, 只有通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生水中 “漁”之,才能培養(yǎng)科學(xué)的方法和自主學(xué)習(xí)的能力

對“愛犬死亡之謎”，同學(xué)們可能會有各種不同的猜測和解釋，而作為教師的我此時就需要對同學(xué)們的思維加以啟發(fā)和引導(dǎo)，協(xié)助排除愛犬食物中毒，生病，外傷等可能因素，最后把大家的注意力集中在洞內(nèi)底部的二氧化碳?xì)怏w的探究上，然后通過對二氧化碳性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)和觀察，討論,讓學(xué)生自己領(lǐng)悟二氧化碳的性質(zhì)，用所了解掌握的知識來解釋愛犬死亡之謎，為什么洞內(nèi)大偵探打火機(jī)打不著火？為什么人和狗都進(jìn)入洞內(nèi)狗死了而人安然無恙？把預(yù)傳授的知識點(diǎn),巧妙的蘊(yùn)涵在故事情景之中,層層推進(jìn),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題解決問題的能力和邏輯推理能力。這樣的教學(xué)策略,不但使學(xué)生從老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中通過探究,獵取了知識,同時讓學(xué)生也體驗(yàn)了一次當(dāng)大偵探的成功和喜悅.學(xué)生怎么能不喜歡。

三, 只有把魚融入生活的海洋中,才能拓展學(xué)生的興趣培養(yǎng)能力,最終達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)以致用。

     理論聯(lián)系實(shí)際的教育，不能只局限于課堂,試想，如果在同學(xué)們解開了愛犬死亡之謎后，下課前我們再聯(lián)系實(shí)際的問 “我們在進(jìn)入一些干涸的深井，深洞和久未開啟的地窖前，應(yīng)采取哪些安全措施？”，“溫室效應(yīng)是怎么來的？我們能做些什么？”等諸如此類問題，再把對知識的考核評價生活化,從身邊的化學(xué)物質(zhì)取材,構(gòu)建簡單的問題解決題，就會把課堂教學(xué)上升到學(xué)以致用上，大大的拓展了教學(xué)空間，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，借助所學(xué)知識和互聯(lián)網(wǎng)等媒體，主動探究學(xué)習(xí)所需知識，讓每一個學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識存在我們身邊的化學(xué)物質(zhì),從熟悉的生活情景中學(xué)會聯(lián)系生活,學(xué)會分析和解決與化學(xué)有關(guān)的問題,挖掘潛力，學(xué)以致用，以用促學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

 四•小結(jié)

       建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下或通過多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于對知識的構(gòu)建。實(shí)踐證明, 教師有意通過蘊(yùn)涵知識點(diǎn)的情景、故事、疑問、破綻等激發(fā)更多的問題,營造引導(dǎo)學(xué)生自主探究氛圍,這種把魚放入水中的情景式教學(xué)策略,極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教學(xué)效果的顯著提高.真正做到了教是為了不教的 “授人以漁”。