不設(shè)靶心的靶子

――“新型材料作文”要義剖析

北京    王大績

    表達與交流中要鼓勵學(xué)生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間。                 ――《高中語文課程標準》

   人們總習(xí)慣地把作文命題分為：標題作文、材料作文、話題作文。其實，這只是一種簡便的述說，三者并無確切分界。所謂“標題作文”，只是要求以給出的“詞語”或“語句”為作文題目；所謂“話題作文”，則給定一個作文范圍，可以以這個“話題”為題目，也可以另擬“題目”，當(dāng)然，“標題命題”也可以另擬一個“副標題”。這就沒有什么實質(zhì)差異了。所謂“材料作文”，是命題給出一段材料，從中自行挖掘出“話題”，擬定出“標題”。當(dāng)然，“標題命題”、“話題作文”也不時給出一段材料，這樣看，三者并無實質(zhì)差異。作文題目給出材料，往往是用來啟發(fā)。就是不給材料，啟發(fā)依然隱性存在；“標題”或“話題”，本身自然就具有啟發(fā)性。單看一個作文題目，我們無從判定它的“難”或“易”，“平”或“偏”，“新”或“舊”――任何作文題目都無法限制思想解放的頭腦；當(dāng)然，任何作文題目，也都無法開啟認識閉塞的心靈。考場作文的狀況，不取決于題目，而取決于作文教學(xué)；取決于作文教學(xué)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

這里專門談?wù)?006年高考重新回歸的材料作文，以及俗稱的“新型材料作文”�！靶滦筒牧献魑摹钡某霈F(xiàn)，有它的一段軌跡。

    最早，高考采用傳統(tǒng)的“標題作文”，諸如“先天下之憂而憂”、“我在這戰(zhàn)斗的一年里”、“習(xí)慣”、“嘗試”等；這種命題形式因其容易套作，而被“材料作文”取代。“舊型材料作文”，例如寓言詩歌“鳥的評說”、懸疑短文“被踢碎的玻璃瓶”等，這種命題往往要求（或者是被人們誤認為必須）切中材料主旨――喻之為“切中靶心”。其間，也有將兩種命題形式相結(jié)合的嘗試，例如要求閱讀漫畫材料，而以“我更喜歡《      》”為標題的命題。要求“切中靶心”的材料，降低了套用的可能，也就增加了審題的難度；是以“審題”之墻，阻遏“套用”之賊。于是，審題成了作文成敗的第一環(huán)節(jié)、關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這樣，寫作能力的考查，首先要受閱讀能力的制約。“標題作文”吧，過寬，容易套用；“材料作文”吧，過嚴，造成僵化――一“放”就亂，一“管”就死，這個普遍性的社會問題，也似乎成了高考命題組的兩難。

游移、轉(zhuǎn)換、探索了若干年之后，1999年，以“假如記憶可以移植”首創(chuàng)的“話題作文”出現(xiàn)在高考試卷上。這種作文形式以“開放”為主要取向，題目中總要做這樣的提示：請以“××”為話題寫一篇文章，可以寫你的經(jīng)歷、體驗、感受、看法和信念，也可以編寫故事、寓言，等等。所寫內(nèi)容必須在××話題的范圍之內(nèi)。

    題目開放了，套用就相對容易了，但是這一次高考作文命題沒有再游移。隨著《高中語文課程標準》的頒發(fā)與推行，“開放”的方向愈趨堅定。是的，《課程標準》的指導(dǎo)方針十分明確�！耙�鼓勵學(xué)生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達”――注意：不是允許不允許，而是鼓勵不鼓勵的問題――可以說，如果哪個高考作文題沒有“盡可能減少對寫作的束縛”，沒有“為學(xué)生提供廣闊的寫作空間”，它就等于與《課程標準》背道而馳。這種情況，應(yīng)該是不會出現(xiàn)的。

    “話題作文”已經(jīng)相當(dāng)開放，但顯然“鼓勵”得還不夠，寫作束縛還沒有“盡可能減少”，寫作空間還不夠“廣闊”。“新型材料作文”就是這樣，在進一步落實《課程標準》的背景與方針下，于2006年出現(xiàn)在高考試卷上。

    “新型材料作文”與“舊型材料作文”的差異在于，它是一塊沒有“靶心”的靶子。

    2006年全國Ⅰ卷作文命題的要求是：

全面理解材料，但可以選擇一個側(cè)面、一個角度構(gòu)思作文。自主確定立意，確定文體，確定標題；不要脫離材料的含意作文，不要套作，不得抄襲。

    全國Ⅱ卷作文命題的要求大同小異，只有一處差異“不要脫離內(nèi)容及含意作文”。

    “全面理解材料”與“但可以選擇一個側(cè)面、一個角度構(gòu)思作文”，并不矛盾，前者是出于擔(dān)心考生對材料有所遺漏而做出的提示，后者則明顯是一種鼓勵。“不要脫離材料的含意”，脫離材料的“內(nèi)容”無妨；至于材料的“含意”，從不同的“側(cè)面”、“角度”看，那是“百花齊放”的。“新型材料作文”實際是為寫作提供了一種生活場景，于是使考場作文，最大限度地接近了寫作的自然狀態(tài)。這樣“開放”程度的作文命題，是前所未有的，所以，題目特別加上“不要套作，不得抄襲”，作為對考生的一種警戒。

靶子沒了“靶心”，閱卷和備考指導(dǎo)出現(xiàn)了惶惑。于是很多專家和教師自作主張，自行畫上一個“靶心”――所謂“最佳立意”。這是固執(zhí)一己之見，取代“開放”的作文命題。

   針對這種情況，2007年全國卷作文命題的要求改為：要求選擇一個角度構(gòu)思作文，自主確定立意，確定文體，確定標題；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

最顯明的變化是，取消了“全面理解材料”的說法。這是進一步強調(diào)沒有“靶心”，避免曲解尋找借口。但是習(xí)慣思維使然，某些專家和教師仍然固執(zhí)地劃定“角度”，以自我片面甚至狹隘的角度，評價考生，限制學(xué)生。

    舉例來說。

    2006年全國Ⅰ卷，給出了一則寓言故事:

    一只老鷹從鷲峰頂上俯沖下來，將一只小羊抓走了。一只烏鴉看見了，非常羨慕，心想：要是我也有這樣的本領(lǐng)該多好啊！于是烏鴉模仿老鷹的俯沖姿勢拼命練習(xí)。一天，烏鴉覺得自己練得很棒了，便哇哇地從樹上猛沖下來，撲到一只山羊的背上，想抓住山羊往上飛，可是它的身子太輕，爪子被羊毛纏住，無論怎樣拍打翅膀也飛不起來，結(jié)果被牧羊人抓住了。

    牧羊人的孩子見了，問這是一只什么鳥，牧羊人說：“這是一只忘記自己叫什么的鳥�！焙⒆用�著烏鴉的羽毛說：“它也很可愛��！”

    作文材料取自拉?封丹的寓言。寓言中原沒有孩子“它也很可愛啊”的評價，命題加上，顯然是防止以寓言的主旨，限制考場作文的立意。其實，就是材料中沒有牧羊人和孩子的對話，面對“烏鴉學(xué)鷹”這一生活場景，我們?nèi)匀弧翱梢赃x擇一個側(cè)面、一個角度構(gòu)思作文”，寫自己的真情實感。材料總體立意與選材的空間如右圖所示。這是一個沒有“靶心”的靶子，有著“立意”與“選材”的廣闊空間。

    現(xiàn)在題目進一步把“可以選擇一個側(cè)面、一個角度構(gòu)思作文”明確出來。寫作時只要符合題意中透露出來的信息，不論是局部信息還是整體信息都算“切合題意”――從烏鴉的角度來寫，可以立意為“模仿與創(chuàng)新”、“自我認知”、“認識自己與他人”、“聰明的代價”、“做力所能及的事情”、“螳螂捕蟬，黃雀在后”等；如果從對弱勢群體的關(guān)注來寫，可以立意為“給烏鴉練習(xí)本領(lǐng)的機會”、“善待弱者”、“向強者學(xué)習(xí)，應(yīng)該鼓勵”、“向烏鴉致敬”等；從小男孩和牧羊人的角度來寫，可以立意為“要善于從不同的角度看問題”、“多用欣賞、寬容的眼光看人”等。寓言涉及的側(cè)面和角度還有許多：老鷹的特點（鷲峰頂上、俯沖下來、抓小羊），烏鴉的特點（哇哇地、從樹上、猛沖下來、撲山羊），烏鴉的動機（看見、羨慕本領(lǐng)），烏鴉的心理和行為（模仿姿勢、拼命練習(xí)、覺得很棒），烏鴉失敗的原因（身子太輕、爪子被纏住、飛不起來），牧人的說法（現(xiàn)實的、靜止的、注目結(jié)果的觀點），孩子的觀點（理想的、發(fā)展的、注目行為的觀點），烏鴉、老鷹的對照，牧人、孩子的對照，烏鴉、老鷹、牧人、孩子的交叉，以及考生可能出現(xiàn)的許許多多的“側(cè)面”和“角度”。至于這些“側(cè)面”和“角度”是否符合“材料的含意”，那只有依據(jù)作文的好壞來判斷。

    2006年全國Ⅱ卷，給出了一份調(diào)查材料:

    據(jù)有關(guān)部門調(diào)查，六年來我國國民圖書閱讀率持續(xù)走低：1999年為60.4%，2001年為54．2%，2003年為51．7%，而2005年為48．7%，首次低于50%。造成圖書閱讀率持續(xù)走低的原因是多方面的。識字的人為什么不讀書？中年人多數(shù)說“沒時間”，青年人多數(shù)說“不習(xí)慣”，還有人說“買不起”、“沒地方借”。

    與圖書閱讀率走低相反，網(wǎng)上閱讀率正在迅速增長：1999年為3．7%，2003年為18．3%，2005年為27．8%。

    如果只把材料的選材范圍局限于“閱讀”，立意取向局限于“憂思”，顯然是違背命題“可以選擇一個側(cè)面、一個角度構(gòu)思作文”的要求的。

    調(diào)查材料反映了“圖書閱讀”和“網(wǎng)上閱讀”此消彼長的狀況，其含意是什么？就“閱讀”而言，紙張和網(wǎng)絡(luò)，都無非是閱讀內(nèi)容的載體，或曰閱讀依托的形式。圖書閱讀，是一種“傳統(tǒng)”；網(wǎng)上閱讀，是一種“時尚”。讀書閱讀，并非從來就是傳統(tǒng)；當(dāng)竹簡閱讀是傳統(tǒng)時，圖書閱讀曾經(jīng)是時尚。竹簡閱讀，也并非從來就是傳統(tǒng)；當(dāng)甲骨閱讀是傳統(tǒng)時，竹簡閱讀也曾經(jīng)是時尚。高中教材里曾有一篇課文《從甲骨文到口袋圖書館》，大致就反映著這一“閱讀”的沿革過程。“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”，說的并不僅只是人才，也有“閱讀”方式吧？材料總體立意與選材的空間如右圖所示。這也是一個沒有“靶心”的靶子，有著“立意”與“選材”的廣闊空間。

    這種“傳統(tǒng)”與“時尚”交融、碰撞的狀況，充滿在宏觀、微觀，主觀、客觀，歷史、現(xiàn)實各個領(lǐng)域。購物，傳統(tǒng)的方式是商店購物；專家預(yù)言，十年內(nèi)，網(wǎng)上購物將占百分之八十份額；機票，一年前還是打印機票為主；一年后已全部被電子機票�！岸嗝襟w”、“信息化”，代替一支“粉筆”的傳統(tǒng)教學(xué)方式；“媒妁之言，父母之命”的傳統(tǒng)早被“這一回我要自己找婆家”的“自由戀愛”時尚所取代。曾經(jīng)為人民打下江山的“小米加步槍”，早被“坦克加大炮”取代；彈指一揮間，“機械化”的米格飛機又讓位給“信息化”的殲10戰(zhàn)機。但是，“小米加步槍”卻仍在青少年思想教育中釋放著革命傳統(tǒng)的巨大能量。天安門對面聳起國家大劇院，大屋頂?shù)膶m殿廟宇正淹沒在摩天大樓的海洋之中，但保護傳統(tǒng)建筑的呼吁也越來越受到重視……長江后浪推前浪，站在“現(xiàn)實”的坐標點上（或曰：現(xiàn)實的高考考場）審視，我們的衣食住行、學(xué)校住宅、城市國家、體制觀念，無不體現(xiàn)著“傳統(tǒng)”與“時尚”的交融、碰撞的奇妙景觀。

    如果把視野進一步放開，這種生活的“演進”無處不在。奴隸越來越少了，自由農(nóng)民越來越多了，人類進入了封建社會；自由農(nóng)民越來越少了，產(chǎn)業(yè)工人越來越多了，人類進入了資本主義社會。在家務(wù)農(nóng)的越來越少了，外出打工的越來越多了，改革開放的洪流改變著人們的生活方式。陰霾的天氣越來越少了，晴朗的藍天越來越多了，治理污染見到了成效；沙漠越來越少了，綠樹越來越多了，環(huán)境保護展示出成果；自行車越來越少了，家庭轎車越來越多了，反映著時代的進步……“閱讀”的形式或依托的演進，只是生活長河中的一朵浪花而已。

    有人說：一則寓言可以聯(lián)想，因為那是文學(xué)性材料；一則調(diào)查不宜聯(lián)想，因為那是科學(xué)性材料�？茖W(xué)性材料就不允許聯(lián)想――不知這是哪家的理論？

    無獨有偶，2006年江西卷出了這樣一道作文題目：

    與許多動物一樣，雨燕的幼年也是在安樂窩里度過的，父母的精心照料讓它長得胖乎乎的。有趣的是，雨燕在第一次離巢之前也會減肥：控制食物的攝入，同時進行鍛煉（拍打翅膀，做俯臥撐）。減肥之后，它們就能展翅飛翔。

    請以“雨燕減肥”為話題寫一篇文章。

    這道名為“話題作文”的題目，其實是一個“材料作文”題目。提請注意，“雨燕減肥”不是“烏鴉學(xué)鷹”，這是一則科學(xué)材料�！皽p肥”的習(xí)性只屬于“雨燕”，其他動物大多沒有這種習(xí)性。如果科學(xué)性材料就不允許聯(lián)想，那江西考生就只能去寫“雨燕”；可實際上，幾十萬江西學(xué)子大約沒有一個癡呆到這等地步！

    2007年全國Ⅰ卷給出了一幅漫畫材料（右圖）。同樣要求“選擇一個角度構(gòu)思作文，自主確定立意，確定文體，確定標題；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文�！�

    華北某省的高考閱卷《作文評分細則》規(guī)定：

    漫畫寓意是“青少年成長路上存在的坎坷、挫折、錯誤、過失等；周圍人的‘出事了吧’反映的是成人對青少年成長中的問題表現(xiàn)出的不恰當(dāng)態(tài)度，如過于溺愛、過分指責(zé)、冷眼旁觀、推委責(zé)任等”。整個畫面表現(xiàn)的是青少年的成長與教育的關(guān)系問題，它啟發(fā)我們思考“應(yīng)當(dāng)如何正確對待青少年成長中的問題”，如怎樣看待對青少年過度關(guān)注、小題大做的問題；怎樣處理只重結(jié)果、不重過程和原因的問題；怎樣對待青少年成長中遇到挫折、坎坷和錯誤的問題；怎樣營造良好的教育環(huán)境；怎樣改變教育理念和教育方式的問題等。凡是圍繞家庭、社會、學(xué)校不恰當(dāng)態(tài)度的思考或圍繞青少年對自我成長與教育關(guān)系的反思來命題，均可視為符合題意。

    這份《細則》還可以說是差強人意，但也只能說是差強人意�！都殑t》給出的漫畫寓意，只是表層意義。漫畫類似于寓言，不然就無所謂寓意。難道由這樣一幅漫畫我們只能想到“青少年成長中的問題”嗎？漫畫中“摔了一跤”的是個孩子，當(dāng)然也可以是少年或少女或青年。高考考生大多十七八歲，他們不也是孩子嗎？三十多歲，還有被稱為男孩的；四十出頭，也還有被叫做女孩的。八十歲了，在父母心目中仍然還是孩子。對祖國和民族而言，我們都是“孩子”；對于地球而言，人類都是“孩子”，對于宇宙而言，地球不也是“孩子”嗎？人類不也存在著“摔跤”的問題嗎？宏觀而言，中華民族、中國共產(chǎn)黨，還有我們年輕的共和國，我們改革開放的事業(yè)，也還是都個“孩子”，不也存在著形形色色“摔跤”的問題嗎？對于NBA而言，CBA就是孩子；NBA也曾經(jīng)是“孩子”。對于“英超”而言，“中超”就是孩子；“英超”也曾經(jīng)是“孩子”。在科學(xué)家眼里，嫦娥飛船、神舟七號，就是他們的孩子……寫作題要求“不要脫離材料的內(nèi)容與含意”，也就是說，作文要涉及到材料的畫面內(nèi)容，但是“含意”呢？它的含意是如此廣闊，廣而言之，“摔了一跤”的事情是無處不在的。如果面對這幅漫畫材料不鼓勵廣闊聯(lián)想，那2006年的寓言材料，是不是只允許談“烏鴉和鷹”呢？其實，摔跤的孩子不就是學(xué)鷹遇到暫時挫折的烏鴉嗎？命題立意與選材的空間如右圖所示。

    2007年全國Ⅱ卷給出了兩則文字材料：

    著名歌手叢飛節(jié)衣縮食，捐贈300多萬，資助了178名貧困學(xué)生。當(dāng)他自己病危住進醫(yī)院經(jīng)濟困難時，幾位受助完成學(xué)業(yè)就在本地工作的年輕人，竟然沒有一個來看望他。這件是被媒體披露后，有一個受助者居然還埋怨說，這讓他很沒面子。叢飛說，不要責(zé)怪他們，我已經(jīng)不再需要醫(yī)療了。

華農(nóng)大的學(xué)生小李和同學(xué)們將買廢品的錢捐給了一所希望小學(xué)。不久，小李被查出得了白血病，這所希望小學(xué)的師生給小李捐款，一個四年級的女生捐了10元，問她為什么把春節(jié)壓歲錢全部捐出來，她說：“只要做到小李姐姐說的那句話就滿足了。”問她那是一句什么話，她說：“記住別人對自己的幫助，學(xué)會幫助別人。”

    要求“選擇一個角度構(gòu)思作文，自主確定立意，確定文體，確定標題；不脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文�！�

    就“角度”而言，除“幫助”、“感恩與回報”、“推己及人”、“助人助己”、“公德心”、“愛是力量”、“愛的傳遞”、“反思感恩回報的淪喪”之外，還有許多許多。例如：“反思助人的方式”、“反思言教與身教”、“挖掘不知感恩的根源”、“播種龍種收獲跳蚤”、“剖析年齡與助人的反比”、“思考文明的失落”、“‘面子’的實與虛”、“助人者的坦蕩與悲涼”……

    當(dāng)然還有許許多多考生可能選擇的角度，幫助與回報或忘記回報，在廣闊的生活領(lǐng)域中都存在――“淮海戰(zhàn)役的勝利是人民用獨輪車推出來的”，但我們的某些干部卻忘記了人民；不也是忘記回報嗎？南方冰雪、汶川地震，大災(zāi)面前，我們的總書記和總理，親臨現(xiàn)場，噓寒問暖，排憂解難，不也是回報人民嗎？自然對人類可謂幫助備至，人類卻一度狂掠、破壞自然，不也是忘記回報嗎？而現(xiàn)在我們栽樹、植草，保護大熊貓和藏羚羊，不也是回報自然嗎？命題立意與選材的空間如右圖所示。

    至于一篇作文的“立意”和“選材”是否符合題意，不能先入為主，而只能由作文的好壞判定。

寫作是一項創(chuàng)造，在寫作領(lǐng)域，沒有立意和素材“行與不行”的限制，只有作文“好或不好”的標準。前者，有意無意地桎梏著學(xué)生的創(chuàng)造才能；后者，旗幟鮮明地激勵著學(xué)生的創(chuàng)造意愿。談到“立意”，當(dāng)然應(yīng)該健康、積極，但閱卷人也只有通讀作文，才能判斷對錯優(yōu)劣。

    2008年全國Ⅰ卷給出了一則現(xiàn)實材料。

    2008年5月12日14時28分，四川省汶川縣發(fā)生里氏8.0級特大地震。

    人民生命高于一切！

    胡錦濤、溫家寶等黨政軍領(lǐng)導(dǎo)人迅速趕往災(zāi)區(qū)指導(dǎo)抗震救災(zāi)。

    十萬多解放軍、武警和公安民警，各省市的救援隊、醫(yī)療隊、工程搶修隊迅速進入災(zāi)區(qū)。港臺救援隊和國際救援隊飛抵災(zāi)區(qū)。志愿者從四面八方匯聚災(zāi)區(qū)。救援物資從水陸空源源不斷運進災(zāi)區(qū)。

一位中學(xué)教師趴在講臺上用生命保護了下面的四個學(xué)生。一位失去15個親人的縣民政局長連續(xù)指揮救災(zāi)五天只睡了七個小時。幸存者的生還奇跡在不斷突破，100小時，150小時，196小時……

     中央電視臺24小時播報。19日14時28分舉國哀悼。

     一樣的愛心，不一樣的表達。捐款、獻血、義演、關(guān)注……

    “汶川地震”，是震動全國、全世界的重大事件。題目給出了二十個左右的角度：事件、原則、領(lǐng)導(dǎo)、救援、醫(yī)療、搶修、軍民、物資、國內(nèi)、國際、保護、忘我、堅持、媒體、哀悼、捐款、獻血、義演、關(guān)注。后面還有省略號，涵括任何可能的角度。

    作文題目要求：“選擇一個角度構(gòu)思作文，自主確定立意，確定文體，確定標題”。

當(dāng)然，這個命題沒有誰還會說“難寫”，但是考生就一定能寫好嗎？是啊，考前有多少老師，提供了多少關(guān)于抗震救災(zāi)的材料，讓同學(xué)們?nèi)ケ常�他們�?dāng)然不會再沒得寫，也難得再跑題�？墒沁@就一定能寫好嗎？百萬考生仍然站在同一起跑線上。寫好的“關(guān)鍵”仍然在于“觀察和體會”。一有細節(jié)，二有感悟，這才是作文成功的兩大柱石。

    當(dāng)然，全國Ⅰ卷的作文題目也并非不得越“地震”的雷池一步，題目要求“不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文”，不脫離“內(nèi)容”，也還需想想“含意的范圍”，引發(fā)聯(lián)想吧？溫總理在震區(qū)中學(xué)黑板上寫下“多難興邦”四個字，可是包含著超越“汶川地震”的豐富內(nèi)容的�！般氪ǖ卣稹币膊皇枪铝⒌氖录�，“抗震救災(zāi)，眾志成城”也是在它特定的歷史與世界地位中讓我們特別感動的。

    發(fā)生在1976年7月28日河北唐山的7.8級地震就不是這個樣子。當(dāng)時宣傳的口徑是“自力更生”。當(dāng)國際社會紛紛伸出援手時，中國卻對世界說“不”。對聯(lián)合國、美國、英國、日本等國家的公開表態(tài)支援，中國統(tǒng)統(tǒng)拒絕。一位領(lǐng)導(dǎo)在災(zāi)區(qū)說：“外國人想來災(zāi)區(qū)，想給援助，我們堂堂中華人民共和國，用不著別人插手，用不著別人支援我們！”當(dāng)時進入災(zāi)區(qū)，嚴禁帶照相機，如果帶了，照相機會被沒收，人也被抓�，F(xiàn)在的地震照片，是事后科技工作者拍的，照片共同的題目叫“地震造成的建筑物破壞”。死傷者的照片幾乎找不到。直到1979年才公布死亡人數(shù)為二十四萬。這些死難者當(dāng)然也沒有得到“全國默哀”的追悼。從宏觀角度看，我們能更強烈地感受到時代的進步，中國的進步。命題立意與選材的空間如右圖所示。

    2008年全國Ⅱ卷給出了一則頗似童話的異國趣聞。

    南太平洋的小島上，有很多綠海龜孵化小龜?shù)纳逞�。一天黃昏，一只幼龜探頭探腦地爬出來，一只老鷹直沖下來要叼走它。一位好心的游客發(fā)現(xiàn)了，連忙跑過去趕走老鷹，護著小龜爬進大海�？墒�，意想不到的事情發(fā)生了，沙穴里成群的幼龜魚貫而出――原來，先出來的那只幼龜是個“偵察兵”，一旦遇到危險，它便縮回去，現(xiàn)在它安全到達大海，錯誤的信息使幼龜們爭先恐后地爬到毫無遮擋的海灘。好心的游客走了，原先那只在等待時機的老鷹又飛了回來,其他老鷹也跟過來了。

    后面的要求是一樣的：“選擇一個角度構(gòu)思作文，自主確定立意，確定文體，確定標題”。

    可供選擇的角度很多：

    幼龜“偵察兵”――探頭探腦地爬出來，在保護下爬進大海；

    幼龜“大部隊”――沙穴里成群地魚貫而出，在錯誤的信息誤導(dǎo)下，爭先恐后地爬到毫無遮擋的海灘；

游客――出于好心，連忙跑過去趕走老鷹，護著小龜爬進大海，之后就走了；

老鷹――直沖下來要叼走幼龜“偵察兵”，被游客趕走；等待時機，又飛了回來，并帶來了其他老鷹。

當(dāng)然，這許多角度以及它們的交叉，都有著面向生活與人生的廣闊空間。

    看一個作文片段吧：

    “在生活之中，我們有時候往往出于好意去做某件事情，相反卻添了倒忙。在我的身邊有這樣一則例子：一位姐姐為了幫助自己的妹妹提高學(xué)習(xí)成績，每當(dāng)妹妹遇到不能解決的難題時，姐姐就會給她做提示，她沒有想到這樣反而讓妹妹養(yǎng)成了不勤于思考、對疑難不孜孜求解的習(xí)慣，以至于妹妹的成績沒有提高，反而下降了。這位姐姐善意地給妹妹一副拐杖，卻造成了雙腿功能的萎縮�！�

    看了這個作文片段，我們再想想，這則“綠海龜”的趣聞，和2007年全國Ⅰ卷那幅“摔了一跤”的漫畫，在某一側(cè)面的含意上，是何其相似乃爾。

    這道題目給出的材料，當(dāng)然還有著更深廣的思考空間。例如，海龜和老鷹的生活習(xí)性，是物競天擇的結(jié)果，是“常然”；游客的行為是一時的，只是一種“偶然”，它既不會導(dǎo)致海龜群體滅絕，也不會使老鷹群體繁盛。那么，我們又何必杞人憂天，勸誡海龜、老鷹或游客，要求他們吸取什么教訓(xùn)，做出什么改變？還是保持“本色”才好吧？命題立意與選材的空間如右圖所示。

這種“新型材料作文”應(yīng)該體現(xiàn)或滲透著“新課標”的精神。

    2008年新課標海寧卷寫作題：閱讀下面的文字，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

    小蘭和媽媽都喜歡聽小鳥唱歌，看小鳥飛翔。母女倆第一次養(yǎng)鳥，母親忙，女兒貪玩，沒幾天小鳥就餓死了。第二次養(yǎng)鳥，母女相約要好好對待小鳥，這次養(yǎng)了一個月，小鳥長得很好。但是朋友說，你們殘忍地剝奪了小鳥自由歌唱、自由飛翔的權(quán)利，母女倆依依不舍地把小鳥放飛了。第三次親密接觸小鳥，是因為收到一封參加放生活動的邀請函。信函說，放生活動又環(huán)保又慈善。母女倆買了兩對小鳥，興高采烈地去參加放生活動。爬上山頭，看見參加放生的有好幾百人。一聲禮炮響起，千鳥齊飛，有人笑臉燦爛，有人虔誠合十。母女下山后，聽見花鳥市場的老板興奮地說，自從有了放生活動，鳥兒的需求量大增，要每天起早摸黑捉鳥才能供得上。

    要求選擇一個角度構(gòu)思作文，自主確定立意，確定文體，確定標題；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

    材料展示了一種生活場景，可供選擇的角度很多，我們不妨列出一個表格：

序號       動機       行為       結(jié)果

第一次    喜歡聽小鳥唱歌，看小鳥飛翔。       母女養(yǎng)鳥但母親忙，女兒貪玩    沒幾天小鳥就餓死了

第二次           相約好好對待小鳥       小鳥長得很好，但不愿剝奪小鳥自由歌唱、飛翔的權(quán)利，依依不舍放飛小鳥

第三次           買了兩對小鳥，興高采烈地參加放生       鳥兒的需求量大增，花鳥市場老板很興奮，每天要起早摸黑捉鳥來滿足供應(yīng)

含意       特定的動機，造成行為與結(jié)果截然相反

    考生可以就其中任何一個角度寫作文。當(dāng)然，也可以觸及到母女養(yǎng)鳥、放鳥的動機去思考：她們是在愛鳥，還是在愛自己？這許多或深、或淺、或交叉的角度都輻射著廣闊的生活領(lǐng)域。

    有些“新型材料作文”，乍看很傳統(tǒng)，實際有著向廣闊空間的開拓。

    2008年北京市高考作文題目，給出了一則“實驗”材料，要求考生就材料“展開聯(lián)想，自定角度，寫一篇文章。題目自擬，文體自選（除詩歌外）”。和歷年各卷高考作文題目一樣，這理所必然地還是一道實質(zhì)上“沒有命題”的作文題目。

    作文題目給出的是一則傳統(tǒng)材料。一位師傅用大碗先后裝進石子、沙子、石灰和水，告曉徒弟“學(xué)無止境”，“不要自滿”道理的寓言，對于同學(xué)并不陌生。但是，作文材料翻出了新意――“這個實驗說明了什么？”老師的一句發(fā)問，使一則傳統(tǒng)材料有了更多的啟發(fā)點。這個提問使得“課堂上活躍起來”，相信，也應(yīng)該激活考場上眾多考生的思維。

    一個學(xué)生說：“很多事情看起來達到了極限，實際上還存在很大空間�！�

    這是貼近傳統(tǒng)寓意“學(xué)無止境”的結(jié)論，但是有了向“很多事情”的拓擴。當(dāng)然可以。

    一個學(xué)生說：“順序很重要，先放這桶沙子，有些石塊肯定就放不進去了�！�

    這種觀點變換了角度，它關(guān)注的不是實驗的結(jié)果，而是實驗的過程。當(dāng)然可以。

    一個學(xué)生說：“對，得先放石塊，有些分量重的東西就得優(yōu)先考慮�！�

    這種見解對第二種觀點做了延伸�！坝行┓至恐氐臇|西”，既是對“石塊”由此及彼的拓展，又是對“實驗”由表及里的抽象。當(dāng)然可以。

    一個學(xué)生說：“也不一定，先放沙子和水就一定不行嗎？”

    這位同學(xué)對“順序說”作了反思�！耙膊灰欢ā�，可能針對“順序很重要”，也可能針對“得先放石塊”。當(dāng)然也可以。

    后面的“……”，則表示著更多的思考，更多的可能。正如第一位同學(xué)所言，“還存在很大空間。”一間教室，一位老師，四五十個學(xué)生，就討論得如此活躍；在北京城區(qū)、郊區(qū)，幾千間考場，十多萬考生，這將是怎樣一種熱烈場面！作文題目可謂八面來風(fēng)，立意角度的確豐富多彩的。我們不妨讓同學(xué)們繼續(xù)討論。

    實驗說明了什么？

    又一個學(xué)生說：無論做什么事情，適當(dāng)?shù)沫h(huán)境（器皿）和精當(dāng)?shù)氖址ê苤匾��?/p>

    又一個學(xué)生說：看來，多樣材質(zhì)，各有相應(yīng)的空間，相應(yīng)的位置，事情才能更圓滿。

    又一個學(xué)生說：怎樣才能更多更滿，縝密的計劃很重要。

    又一個學(xué)生說：計劃來自思維，思維的突破才是關(guān)鍵。

    又一個學(xué)生說：還有技巧呢，手法也相當(dāng)重要。

    又一個學(xué)生說：裝滿就可能不純，我們需要在“純”與“滿”中抉擇。

    又一個學(xué)生說：純有什么好的？至清則無魚，“純”，就沒這個實驗和它的啟發(fā)了。

    又一個學(xué)生說：不一定，一種材質(zhì)也可以，如果一開始就注水，不是更簡捷嗎？

    又一個學(xué)生說：對呀，看來水才是最至關(guān)重要的，有水才滿，水滿則溢。

    又一個學(xué)生說：還真是，看來柔能克剛，還有著多種形式的表現(xiàn)呢！

    又一個學(xué)生說：未必，瓶里是否還能放進食鹽或蔗糖，有待進一步實驗，嘗試無盡頭。

    又一個學(xué)生說：透明很重要，廣口瓶是透明的，試驗給我們的啟發(fā)在透明中展示。

    又一個學(xué)生說：我們的認識只是局限于眼睛的觀察，如果換一種角度，換一種手段，應(yīng)該有所不同。

    又一個學(xué)生說：廣口瓶的空間是個常量，要充分利用，不妨給填充物加壓。

    又一個學(xué)生說：廣口瓶的空間果真是個常量嗎？那也不一定呢！

    ……

    這里的省略號，是填不滿的。作文題內(nèi)、題外，每種對“實驗”的認識，又都可以擴展到對人生、對生活的認識。作文立意和選材的空間無邊無際。不知道考場上的同學(xué)能填充多少？能不能找到自己的位置？這道作文題目真是作文教學(xué)的試金石。這么方向，如果歸結(jié)為一個話題，那就是“填充”。命題立意與選材的空間如右圖所示。其實，就是沒有同學(xué)發(fā)言和省略號的發(fā)散提示，我們?nèi)匀粦?yīng)該有同樣的認識空間。

    是的，任何作文題目都限制不了思想解放的頭腦；當(dāng)然，任何題目也難以開啟封閉的思維。高考作文題目的這種開放性，是落實《高中語文課程標準》的理所必然，也是回歸自然寫作的有益嘗試。高考作文題目必然具有開闊性、普適性和貫通性�？紙鲎魑漠�(dāng)然得命題，但其實質(zhì)是沒有命題，或者說，歷年高考作文實質(zhì)是同一道題目。若問這道題目是什么，那就是“生活”――生活的運動、發(fā)展、演變。北京試卷這一則由傳統(tǒng)寓言演化出的“新型材料作文”題目，本身就是“演進”的現(xiàn)身說法，形象寫照。

    對這樣一種“八面來風(fēng)”的“新型材料作文”題目，如果只允許走“我”這一道門，那就既違背題目的含意，也違背《考試說明》的宗旨，違背《高中語文課程標準》的精神。既不利于高校選拔合格人才，也無益于中學(xué)素質(zhì)教育。

    最后，順便說一下“抄襲”和“套用”的問題�！俺�襲”和“套用”，當(dāng)然是不道德的�！靶滦筒牧献魑摹鳖}目，也提出了“不得”的警戒�？忌鷳�(yīng)該遵守，責(zé)無旁貸；但閱卷中則須審慎。

    “抄襲”，不但違紀，而且違法；但在考場上，監(jiān)考嚴格，基本不具備“抄襲”的客觀條件。我們通常認為的考場“抄襲”，大多是“套用”�！疤子谩焙汀敖梃b”的界限究竟在哪里？并沒有人做過明確說明。我想，所指應(yīng)該不含作文形式。如果作文形式雷同被認為“套用”，那么中國古典文學(xué)的瑰寶唐詩、宋詞的絕大多數(shù)都是“套用了”。故事情節(jié)、思想內(nèi)容的借鑒、沿襲算不算“套用”？也很難說。有評論認為《雷雨》借鑒了《玩偶之家》，《于無聲處》又借鑒了《雷雨》；而《滿城盡帶黃金甲》沿襲《雷雨》，《夜宴》沿襲《哈姆雷特》，就是制作人也并不否認。那么，這些算不算“套用”呢？至于“宿構(gòu)”則又當(dāng)別論。“抄襲”和“套用”，是取之于人，用之于己，怎么說也有點那個；而“宿構(gòu)”，則是考生自己的勞動成果，并無半點剽竊之嫌。閱卷中，如果將“套用”與“宿構(gòu)”混淆，進而以“考場上不可能寫得這樣好，這一定是‘套用’”當(dāng)作裁決標準，“莫須有”“想當(dāng)然”，那考生可真是冤哉冤哉了。解決辦法：或者國家頒發(fā)“閱卷法”，或者命題人對“套用”做出明確說明。如此幸甚！