新情境試題設問變化對學生答題的干擾分析及應對策略

近年來，實驗題中新情境試題不斷增多，這類試題的特點是將基本的實驗操作設計置于新的情境中，結合學生原有的知識和能力，來進行儀器組裝、現(xiàn)象描述、數(shù)據(jù)分析、考慮安全和防污等，用來考查考生自學能力、思維能力、分析綜合及評價的能力。由于這類實驗試題情境新穎、設問巧妙、鋪墊得當、知識新、思維量大、所以區(qū)分度很好，能確實將一些基礎扎實、自學能力強、思維敏捷、心理素質(zhì)好的考生選撥出來。

近年來化學實驗設問的變化情況：

①易切入，難深入，問題層次化分明。

②開放性加強，考查學生的變遷能力，探究性自學能力，化學語言組織能力等。

③設問多從實驗驗的幾在方面（目的、原理、裝置、試劑、操作、安全、數(shù)據(jù)處理與誤差分析等）來著手。其次是關于實驗的改進和模擬。

(1)抓不住題旨，即弄不清出題者的考查意圖。例如：2006年湖南考區(qū)的實驗題第２問：首先要弄清楚本題在于考查制備CO₂并讓其與Na₂O₂反應制取O₂的除雜問題。有的考生根本沒有弄清題意，隨心所人欲填，得不到分。第４問：集滿氧氣后干什么？題目的目的是還要證明Na₂O₂可做供氧劑，那你得說明收貪杯以的是氧氣，所以就是要驗證收集到的氣體是氧氣。

(2)知識點不能遷移，不能靈活處理“陳題新考”問題。例如：2003年全國考題實驗題：制備氫氧化亞鐵，一要有Fe²⁺、二要有OH^－、三要隔絕空氣（氧氣等氧化劑）。有的考生只知道教材實驗要將NaOH溶液煮沸冷卻處理，而且要將膠頭滴管伸入溶液中擠出，有的老師也過度強調(diào)這一操作而忽視了這一操作的主要目的及其改進的可能，導致學生思維僵化。

(3)審題不完整不透徹，答非所問，忽視有利條件或限定條件。例如：2001年全國考卷實驗題第３問（題略）：審題不完整，有的忽視了選擇一個；有的忽能隨開隨停等。再如：2002年理綜第29題（題略）：在題干部分有敘述“大氣壓強對許多物理實驗和化學實驗有著重要影響”。在分析原理和做“引發(fā)噴泉實驗的方法”問題時，這應該是一個提示，是有利條件，但事實上有很多考被那個理、化拼盤考題弄糊涂了，忽視了這個敘述。再有就是經(jīng)常出現(xiàn)的回形式不對的問題：如我們有一次考試，先確定物質(zhì)為甲烷，再要求寫出其燃燒的熱化學方程式（有數(shù)據(jù)可算），結果有同學就寫了個化學方程式，丟了“熱”字。

(4)回答問題不完整。例如：2006年全國卷II實驗題：第4問：加飽和碳酸鈉溶液的作用答不全面。敘述現(xiàn)象等問題時總是不完整，如燃燒時的現(xiàn)象丟發(fā)光、放熱，甲烷與氯氣取代反應的現(xiàn)象丟褪色，用鐵作陽極電解硫酸銅溶液丟溶液顏色變化，固液反應丟固體減少（溶解）等等。

(5)發(fā)散思維和化學語言表達能力達不到要求。這一點要在平時的練習中加以積累和規(guī)范。

應對策略：

除了注意審題中的關鍵字把握注意審題中的關鍵字把握外，

分析近幾年的高考化學實驗題，不難發(fā)現(xiàn)綜合性實驗題通常是用不同程度的裝置創(chuàng)新，條件創(chuàng)新和方法創(chuàng)新，來完成教材上，或教學大綱規(guī)定的某一特定演示實驗，或學生實驗。而且切入點大多為我們非常熟悉的反應原理或某一試劑、裝置選擇等，讓考生都有似曾相識的感覺，但又與教材實驗或平時的訓練題不完全一致，體現(xiàn)出常規(guī)中的不常規(guī)，平凡中的不平凡，熟悉中的不熟悉，在求變創(chuàng)新中突出考查學生運用基礎知識和基本原理解決實驗問題的能力。所以我認為進行實驗復習時，要從以下方面著手。