地理教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)

“發(fā)展地理思維能力”是九年義務(wù)教育大綱規(guī)定的教學(xué)目的之一，而地理思維能力的體現(xiàn)，依賴于地理思 維品質(zhì)的達(dá)到程度。因此，在地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的地理思維品質(zhì)成為我們的首要任務(wù)。

一、地理教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)：

1.（精煉提問）培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性

促成學(xué)生思維發(fā)展的動(dòng)力包括：動(dòng)機(jī)、欲望、興趣、愛好。其中興趣是激發(fā)學(xué)生思維的最活躍因素，而提 問則是激發(fā)興趣的內(nèi)在“激素”和“催化劑”。其作用的途徑表現(xiàn)為：提問→興趣→動(dòng)機(jī)→知識(shí)→思維。精煉 的提問就是為學(xué)生設(shè)一個(gè)磁力場，并以教材（地理知識(shí)）作誘發(fā)物，以老師作導(dǎo)體，激起他們的興趣、好奇心 和求知欲，使他們涌起學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，從而啟動(dòng)和活躍思維。

在高中地理下冊《土地資源》一節(jié)教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)完“我國土地資源的基本特點(diǎn)”后，教師可通過提 問、啟動(dòng)和活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生自己的想象力，由學(xué)生自己得出關(guān)于我國土地資源利用的大政方針。例 如：“如果你是國家土地管理局負(fù)責(zé)人，面對(duì)我國土地資源現(xiàn)狀，應(yīng)采取什么政策和措施來改變局面？”（核 心問題，利用原則），“若你分管中國農(nóng)業(yè)工作，對(duì)耕地、林地現(xiàn)狀作何種打算來促進(jìn)穩(wěn)產(chǎn)高產(chǎn)？”（基本國 策，擴(kuò)耕與提高年產(chǎn)相結(jié)合等），上述問題可增加學(xué)生主體參與意識(shí)，強(qiáng)化興奮點(diǎn)，充分釋放他們的大腦潛能 。如：針對(duì)我國林地、耕地人均少，該怎么辦？后備耕地潛力不大情況下怎么提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等問題，要求學(xué)生 作快速回答，并對(duì)學(xué)生的發(fā)言給以迅速的肯定、否定或補(bǔ)充完善。這樣，能使學(xué)生思維活躍、流暢，思維過程 加快。學(xué)生通過自己動(dòng)腦分析，得出與書上寫的相同的結(jié)構(gòu)，獲得了成功感和喜悅感，同時(shí)，提高了分析能力 和應(yīng)變能力，增強(qiáng)了思維的敏捷性。

2.強(qiáng)調(diào)動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生思維的探究性

如果教學(xué)只憑老師的語言符號(hào)或教材的文字符號(hào)，從一個(gè)抽象到另一個(gè)抽象，就不能激起學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容 的深層興趣。學(xué)生的地理思維也難以深化，達(dá)到融匯貫通、學(xué)以致用的目的。針對(duì)這一問題，教學(xué)時(shí)可創(chuàng)設(shè)讓 學(xué)生動(dòng)手（動(dòng)腦）參與的教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生入境，使他們靠自己的分析和判斷，把問題層層解開，最終尋到 正確的答案。

以《北京交通》一節(jié)教學(xué)為例，課前將學(xué)生分成若干課題小組，并準(zhǔn)備了1949年――1992年北京交通（道 路、橋梁、電車、公共汽車、出租車、自行車、立交橋……）的數(shù)據(jù)材料和圖片資料，供學(xué)生閱讀查找。上課 時(shí)教師僅列出幾道遞進(jìn)題，讓學(xué)生自己動(dòng)手查詢資料、加工、分析得出新數(shù)據(jù)，并尋求各個(gè)相關(guān)制約因素，設(shè) 計(jì)解決方案，優(yōu)選后提出自己的結(jié)論。

A.北京道路建設(shè)中主要規(guī)劃了哪幾條交通干線？二環(huán)、三環(huán)長度各多少千米？

B.根據(jù)1949年～1992年數(shù)據(jù)分析，預(yù)計(jì)照此速度發(fā)展，到2000年北京交通會(huì)呈現(xiàn)什么狀況？數(shù)量會(huì)達(dá)到多 少？

C.截止到1992年，北京的二環(huán)、三環(huán)、四環(huán)上有多少立交橋？在西單、東單路口，修建立交橋是否可行？ 為什么？

D.根據(jù)已有資料及你親身的感受，綜合分析北京交通自新中國成立后發(fā)生了哪些變化？從這些發(fā)展中你發(fā) 現(xiàn)了哪些急需解決的問題？

在上述問題的引導(dǎo)下，學(xué)生在對(duì)北京道路交通的現(xiàn)狀有了較清晰的印象后，隨之又產(chǎn)生了對(duì)1949年～1992 年增長速度的關(guān)注，并激發(fā)學(xué)生計(jì)算到2000年北京市交通的狀態(tài)、數(shù)量。此時(shí)，學(xué)生的思維開始深化，教師抓 住這一切入點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑，對(duì)在東、西單兩個(gè)繁華路口建立交橋的利弊逐一分析，將書本上地 理知識(shí)活化、具體化，把學(xué)生的思維引向深層。這樣，以動(dòng)手、動(dòng)腦的探究式學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)，在“尋幽探勝 ”中培養(yǎng)了學(xué)生思維的探究性。

3.通過地圖，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

創(chuàng)造想象滲透于思維，才能形成創(chuàng)造性思維。中學(xué)生的想象力很強(qiáng)，但如果缺乏正確的引導(dǎo)，就不能很快 向抽象的現(xiàn)實(shí)方向發(fā)展，形成創(chuàng)造性思維。地理教學(xué)中地圖是始終離不開的信息載體，在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)地圖 僅是強(qiáng)調(diào)能夠會(huì)讀圖、分析圖，實(shí)際上，這只是一種較高層次的“看圖說話”，對(duì)地理思維的發(fā)展，也僅僅是 初級(jí)階段。中學(xué)階段可充分開發(fā)、活化學(xué)生大腦潛力，在專題地圖的制作開發(fā)上為學(xué)生開拓廣闊的思維空間， 使地理思維在理想的時(shí)空范圍內(nèi)自由馳騁，由近及遠(yuǎn)，由此及彼，發(fā)展思維的獨(dú)創(chuàng)性。例如，在初中區(qū)域地理 學(xué)習(xí)的最后，教師可根據(jù)初中所學(xué)過的地圖知識(shí)，進(jìn)一步講解制圖規(guī)范和簡單編圖程序，然后由學(xué)生自己自由 選題，繪制一張彩色地理專題小地圖。這一作業(yè)的布置，大大活躍了學(xué)生的思維想象力，作業(yè)交上來時(shí)，許多 意想不到的內(nèi)容映現(xiàn)在你面前。《世界野人分布圖》上，小小的腳印圖例代表“野人”的分布，《美國NBA籃球 隊(duì)分布圖》的底色是一幅紅藍(lán)相間的星條旗，《中國沿海開放港口分布圖》上14個(gè)開放港口和特區(qū)、開放區(qū)宛 若一條騰飛的巨龍……這既有科學(xué)的基礎(chǔ)，又富于浪漫的創(chuàng)造想象。正是學(xué)生對(duì)地理事物深入理解和追求而形 成的創(chuàng)造性思維的反映。