句式，以任何一種職業(yè)或職務(wù)開頭，寫出句式相同的句子。

    例句：教師好比蠟燭，雖然燃燒了自己，卻照亮了別人。

    仿句：                                                                    

論愛生命（12分）

周國平

①熱愛生命是幸福之本，同情生命是道德之本，敬畏生命是信仰之本。

②人生的意義，在世俗層次上即幸福，在社會層次上即道德，在超越層次上即信仰，皆取決于對生命的態(tài)度。

③ 一種西方的哲學(xué)教導(dǎo)我們趨樂避苦。一種東方的宗教教導(dǎo)我們擺脫苦與樂的輪回�？墒�，真正熱愛人生的人把痛苦和快樂一齊接受下來。

    ④生命是宇宙間的奇跡，它的來源神秘莫測。是進(jìn)化的產(chǎn)物，還是上帝的創(chuàng)造？這并不重要。重要的是用你的心去感受這奇跡。于是，你便會懂得欣賞大自然中的生命現(xiàn)象，用它們的千姿百態(tài)豐富你的心胸。于是，你便會善待一切生命，從每一個素不相識的人，到一頭羚羊，一只昆蟲，一棵樹，從心底里產(chǎn)生萬物同源的親近感。于是，你便會懷有一種敬畏之心，敬畏生命，也敬畏創(chuàng)造生命的造物主，不管人們把它稱作神還是大自然。

    ⑤生命享受和物欲是兩回事。一方面，生命本身對于物質(zhì)資料的需要是有限的，物欲決非生命本身帶來的，而是社會刺激起來的。另一方面，生命享受的疆域無比寬廣，相比之下，物欲的滿足就太狹窄了。那些只把生命用來追求物質(zhì)的人，實(shí)際上既怠慢了自己生命的真正需要，也剝奪了自己生命享受的廣闊疆域。

     ⑥生命所需要的，無非空氣、陽光、健康、營養(yǎng)、繁衍，千古如斯，古老而平凡。但是，驕傲的人啊，拋開你的虛榮心和野心吧，你就會知道，這些最簡單的享受才是最醇美的。

     ⑦生命是人的存在的基礎(chǔ)和核心。個人建功創(chuàng)業(yè)，致富獵名，倘若結(jié)果不能讓自己安身立命，究竟有何價值？人類齊家治國，爭霸稱雄，倘若結(jié)果不能讓百姓安居樂業(yè)，究竟有何價值？

⑧生命原是人的最珍貴的價值。可是，在當(dāng)今的時代，其他種種次要的價值取代生命成了人生的主要目標(biāo)乃至唯一目標(biāo)，人們耗盡畢生精力追逐金錢、權(quán)力、名聲、地位等等，從來不問一下這些東西是否使生命獲得了真正的滿足。

     ⑨在事物上有太多理性的堆積物：語詞、概念、意見、評價等等。在生命上也有太多社會的堆積物：財(cái)富、權(quán)力、地位、名聲等等。天長日久，堆積物取代本體，組成了一個牢不可破的虛假的世界。

⑩在市聲塵囂之中，生命的聲音已經(jīng)久被遮蔽，無人理會。

     讓我們都安靜下來，每個人都向自己身體和心靈的內(nèi)部傾聽，聽一聽自己的生命在說什么，想一想自己的生命究竟需要什么。

     每個人都只有一個人生，她是一個對我們從一而終的女子。我們不妨盡自己的力量引導(dǎo)她，充實(shí)她，但是，不管她終于成個什么樣子，我們好歹得愛她。

     生命害怕單調(diào)甚于害怕死亡，僅此就足以保證它不可戰(zhàn)勝了。它為了逃避單調(diào)必須豐富自己，不在乎結(jié)局是否徒勞。

     有無愛的欲望，能否感受生的樂趣，歸根到底是一個內(nèi)在的生命力的問題。

     情欲是走向空靈的必由之路。本無情欲，只能空而不靈。

     生命與生命之間的互相吸引。我設(shè)想，在一個絕對荒蕪、沒有生命的星球上，一個活人即使看見一只蒼蠅，或一只老虎，也會發(fā)生親切之感的。

12. 閱讀全文，說說作者所要表達(dá)的中心觀點(diǎn)是什么。（請用原文回答）（2分）

13. 怎樣才能做到熱愛生命呢？（2分）

作者認(rèn)為：①要善待生命、敬畏生命；②                  ③                            

14.“這并不重要。重要的是用你的心去感受這奇跡”句中加點(diǎn)的“這”分別指代什么？（2分）                                                                      

15. 文章第⑤段主要運(yùn)用了什么論證方法？有什么作用？（3分）

16. 閱讀下列材料，結(jié)合全文內(nèi)容，寫出你的閱讀所得。（3分）

   【材料一】

逝者如斯夫 不舍晝夜�！�—孔子

盛年不重來，一日難再晨。及時當(dāng)勉勵，歲月不待人。——陶淵明

粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間�！�—于謙

生,我所欲也;義,亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。——孟子

【材料二】張銳1954年12月出生，省委黨校在職大學(xué)學(xué)歷。曾任青島市地方稅務(wù)局黨委書記、局長，青島市人民政府市長助理，青島市人民政府副市長等職，張銳利用擔(dān)任青島市地方稅務(wù)局局長、市長助理、副市長等職務(wù)之便，為他人謀取利益，先后多次接受青島市某開發(fā)公司等6個單位以各種形式給予的財(cái)物折合人民幣360余萬元。此外，張銳還于1996年1月至1999年3月間貪污公款58萬元，于2001年至2005年間挪用清算組資金6000萬元。市中級法院一審以受賄罪、貪污罪、挪用公款罪三罪并罰，判處有期徒刑二十年。

樂山

體罰禁令出臺，韓國師生稱不習(xí)慣

    從2010年下半年到今年初，韓國社會下大力氣，制定了有關(guān)禁止體罰的政策。

    2010年11月，首爾市教育部門宣布了體罰禁令。其中明文規(guī)定：學(xué)校禁止一切體罰行為。此后，京畿道和另一個道隨之效仿，宣布從2011年3月新學(xué)期開始禁止體罰。2011年1月17日，韓國教育部發(fā)布了“學(xué)校文化先進(jìn)化方案”。這個方案的主要內(nèi)容規(guī)定，第一，禁止直接的體罰。直接的體罰是指老師利用身體和道具反復(fù)地、持續(xù)地、痛苦地折磨學(xué)生身體和損傷學(xué)生人格的指導(dǎo)方法。第二，允許間接的體罰。間接的體罰是指以訓(xùn)導(dǎo)、教導(dǎo)等為手段，以教育為目的的體罰。比如：到教室后面罰站，到運(yùn)動場跑幾圈，做俯臥撐，口頭提醒，發(fā)出書面警告，采取隔離措施，布置特別的作業(yè)等。第三，實(shí)行停止上課的措施來進(jìn)行懲罰。讓犯錯誤的學(xué)生做校內(nèi)服務(wù)和社會服務(wù)工作，若之后還沒有改善的話，就可以實(shí)行停止上課的措施。停止上課的期限，一次以十天為限，一年不能超過三十天。停止上課期間學(xué)生按“曠課”處理，為防止停課的學(xué)生在校外惹事，校長必須把學(xué)生委托給專門的學(xué)生咨詢機(jī)構(gòu)，讓他們負(fù)責(zé)管理、咨詢治療。同時為了強(qiáng)化家庭共同責(zé)任，還實(shí)行了“家長咨詢制”。

事出有因。2010年7月，韓國首爾一名小學(xué)生用手機(jī)拍攝的視頻被曝光，內(nèi)容是一名中年教師訓(xùn)斥、掌摑一名六年級學(xué)生，還將他推倒在地。這段視頻，一時在韓國社會上引起體罰是否該禁的熱議。

在韓國，一般從小學(xué)到高中都有程度不同的體罰。在韓國有“教鞭下的愛”“不打不成器”的說法。為規(guī)范學(xué)生行為，督促他們努力向?qū)W，體罰已是一種受到默許的教育方式。許多師生、家長對此已習(xí)以為常。

一份調(diào)查結(jié)果顯示，韓國大約70%的高中學(xué)生受過體罰。現(xiàn)在禁止體罰在韓國引起了不小的爭議。韓國教師工會聯(lián)合會發(fā)言人金東錫說：“每個班級大約有40名學(xué)生，所有家長都要求孩子考入好大學(xué)，不采取體罰你就無法勝任這份工作……家長仍然希望教師采用體罰方式，讓他們的孩子在考試中表現(xiàn)得更好�！本湍壳皝砜�，請家長來學(xué)校等措施幾乎不起作用。

這些相關(guān)禁令頒布后，有一部分學(xué)生借此惡意反抗老師。韓國首爾一名高中老師說：“當(dāng)我試圖斥責(zé)一些孩子在課堂上說話聲音太大時，他們嘲弄我說，‘要我拿出手機(jī)嗎？’或者‘現(xiàn)在你不會想打我吧?’”

禁止體罰令一下，不習(xí)慣的不止是教師，還有不少學(xué)生。今年1月韓國一份針對2.3萬名中學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，調(diào)查對象中大約50%贊成體罰，40%反對，10%表示不清楚。高中生田俊洙說：“當(dāng)我遭老師打時，我覺得有點(diǎn)兒丟臉，但我想那通常是有原因的，我寧愿被多打幾下，也不愿讓老師通知父母。”

看來，教育中行為規(guī)范約束力缺失所引起的如何“教育”現(xiàn)象，確實(shí)該引起全社會的關(guān)注。

12． 在韓國，體罰禁令出臺后引起不小的爭議。請你概括出這些爭議有哪些。（2分）

答：                                                                              

13． 第3段“事出有因”一句在文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上分別有什么作用?（2分）

答：結(jié)構(gòu)上：                                                                         

內(nèi)容上：                                                                    

14． 文章最后一段的“行為規(guī)范約束力缺失”在文中具體指什么？（4分）

答:                                                                                

15． 根據(jù)文章內(nèi)容，下列說法正確的兩項(xiàng)是【       】【       】（4分）

A．韓國出臺體罰禁令是因?yàn)樵S多師生、家長對學(xué)校教育普遍存在體罰現(xiàn)象已習(xí)以為常。

B．體罰禁令對老師的體罰行為作出了明確而嚴(yán)格的限制。

C．面對體罰禁令，絕大多數(shù)學(xué)生表示歡迎，因?yàn)樗麄冇X得受體罰很丟臉。

D．在體罰禁令出臺前，體罰行為是受默許的一種教育方式，社會上沒有任何反對意見。

  E．教師體罰學(xué)生往往是為了搞好本職工作，滿足家長對孩子的高期望。 

閱讀下面的文字，完成12-15題。

體罰禁令出臺，韓國師生稱不習(xí)慣

    從2010年下半年到今年初，韓國社會下大力氣，制定了有關(guān)禁止體罰的政策。

    2010年11月，首爾市教育部門宣布了體罰禁令。其中明文規(guī)定：學(xué)校禁止一切體罰行為。此后，京畿道和另一個道隨之效仿，宣布從2011年3月新學(xué)期開始禁止體罰。2011年1月17日，韓國教育部發(fā)布了“學(xué)校文化先進(jìn)化方案”。這個方案的主要內(nèi)容規(guī)定，第一，禁止直接的體罰。直接的體罰是指老師利用身體和道具反復(fù)地、持續(xù)地、痛苦地折磨學(xué)生身體和損傷學(xué)生人格的指導(dǎo)方法。第二，允許間接的體罰。間接的體罰是指以訓(xùn)導(dǎo)、教導(dǎo)等為手段，以教育為目的的體罰。比如：到教室后面罰站，到運(yùn)動場跑幾圈，做俯臥撐，口頭提醒，發(fā)出書面警告，采取隔離措施，布置特別的作業(yè)等。第三，實(shí)行停止上課的措施來進(jìn)行懲罰。讓犯錯誤的學(xué)生做校內(nèi)服務(wù)和社會服務(wù)工作，若之后還沒有改善的話，就可以實(shí)行停止上課的措施。停止上課的期限，一次以十天為限，一年不能超過三十天。停止上課期間學(xué)生按“曠課”處理，為防止停課的學(xué)生在校外惹事，校長必須把學(xué)生委托給專門的學(xué)生咨詢機(jī)構(gòu)，讓他們負(fù)責(zé)管理、咨詢治療。同時為了強(qiáng)化家庭共同責(zé)任，還實(shí)行了“家長咨詢制”。

事出有因。2010年7月，韓國首爾一名小學(xué)生用手機(jī)拍攝的視頻被曝光，內(nèi)容是一名中年教師訓(xùn)斥、掌摑一名六年級學(xué)生，還將他推倒在地。這段視頻，一時在韓國社會上引起體罰是否該禁的熱議。

在韓國，一般從小學(xué)到高中都有程度不同的體罰。在韓國有“教鞭下的愛”“不打不成器”的說法。為規(guī)范學(xué)生行為，督促他們努力向?qū)W，體罰已是一種受到默許的教育方式。許多師生、家長對此已習(xí)以為常。

一份調(diào)查結(jié)果顯示，韓國大約70%的高中學(xué)生受過體罰�，F(xiàn)在禁止體罰在韓國引起了不小的爭議。韓國教師工會聯(lián)合會發(fā)言人金東錫說：“每個班級大約有40名學(xué)生，所有家長都要求孩子考入好大學(xué)，不采取體罰你就無法勝任這份工作……家長仍然希望教師采用體罰方式，讓他們的孩子在考試中表現(xiàn)得更好�！本湍壳皝砜�，請家長來學(xué)校等措施幾乎不起作用。

這些相關(guān)禁令頒布后，有一部分學(xué)生借此惡意反抗老師。韓國首爾一名高中老師說：“當(dāng)我試圖斥責(zé)一些孩子在課堂上說話聲音太大時，他們嘲弄我說，‘要我拿出手機(jī)嗎？’或者‘現(xiàn)在你不會想打我吧?’”

禁止體罰令一下，不習(xí)慣的不止是教師，還有不少學(xué)生。今年1月韓國一份針對2.3萬名中學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，調(diào)查對象中大約50%贊成體罰，40%反對，10%表示不清楚。高中生田俊洙說：“當(dāng)我遭老師打時，我覺得有點(diǎn)兒丟臉，但我想那通常是有原因的，我寧愿被多打幾下，也不愿讓老師通知父母�！�

看來，教育中行為規(guī)范約束力缺失所引起的如何“教育”現(xiàn)象，確實(shí)該引起全社會的關(guān)注。

1.． 在韓國，體罰禁令出臺后引起不小的爭議。請你概括出這些爭議有哪些。（2分）

答：                                                                             

2.． 第3段“事出有因”一句在文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上分別有什么作用?（2分）

答：結(jié)構(gòu)上：                                                                        

內(nèi)容上：                                                                    3.． 文章最后一段的“行為規(guī)范約束力缺失”在文中具體指什么？（4分）

答:                                                                                4.． 根據(jù)文章內(nèi)容，下列說法正確的兩項(xiàng)是【       】【      】（4分）

A．韓國出臺體罰禁令是因?yàn)樵S多師生、家長對學(xué)校教育普遍存在體罰現(xiàn)象已習(xí)以為常。

B．體罰禁令對老師的體罰行為作出了明確而嚴(yán)格的限制。

C．面對體罰禁令，絕大多數(shù)學(xué)生表示歡迎，因?yàn)樗麄冇X得受體罰很丟臉。

D．在體罰禁令出臺前，體罰行為是受默許的一種教育方式，社會上沒有任何反對意見。  E．教師體罰學(xué)生往往是為了搞好本職工作，滿足家長對孩子的高期望。 

閱讀下面的文字，完成12-15題。

體罰禁令出臺，韓國師生稱不習(xí)慣

    從2010年下半年到今年初，韓國社會下大力氣，制定了有關(guān)禁止體罰的政策。

    2010年11月，首爾市教育部門宣布了體罰禁令。其中明文規(guī)定：學(xué)校禁止一切體罰行為。此后，京畿道和另一個道隨之效仿，宣布從2011年3月新學(xué)期開始禁止體罰。2011年1月17日，韓國教育部發(fā)布了“學(xué)校文化先進(jìn)化方案”。這個方案的主要內(nèi)容規(guī)定，第一，禁止直接的體罰。直接的體罰是指老師利用身體和道具反復(fù)地、持續(xù)地、痛苦地折磨學(xué)生身體和損傷學(xué)生人格的指導(dǎo)方法。第二，允許間接的體罰。間接的體罰是指以訓(xùn)導(dǎo)、教導(dǎo)等為手段，以教育為目的的體罰。比如：到教室后面罰站，到運(yùn)動場跑幾圈，做俯臥撐，口頭提醒，發(fā)出書面警告，采取隔離措施，布置特別的作業(yè)等。第三，實(shí)行停止上課的措施來進(jìn)行懲罰。讓犯錯誤的學(xué)生做校內(nèi)服務(wù)和社會服務(wù)工作，若之后還沒有改善的話，就可以實(shí)行停止上課的措施。停止上課的期限，一次以十天為限，一年不能超過三十天。停止上課期間學(xué)生按“曠課”處理，為防止停課的學(xué)生在校外惹事，校長必須把學(xué)生委托給專門的學(xué)生咨詢機(jī)構(gòu)，讓他們負(fù)責(zé)管理、咨詢治療。同時為了強(qiáng)化家庭共同責(zé)任，還實(shí)行了“家長咨詢制”。

事出有因。2010年7月，韓國首爾一名小學(xué)生用手機(jī)拍攝的視頻被曝光，內(nèi)容是一名中年教師訓(xùn)斥、掌摑一名六年級學(xué)生，還將他推倒在地。這段視頻，一時在韓國社會上引起體罰是否該禁的熱議。

在韓國，一般從小學(xué)到高中都有程度不同的體罰。在韓國有“教鞭下的愛”“不打不成器”的說法。為規(guī)范學(xué)生行為，督促他們努力向?qū)W，體罰已是一種受到默許的教育方式。許多師生、家長對此已習(xí)以為常。

一份調(diào)查結(jié)果顯示，韓國大約70%的高中學(xué)生受過體罰。現(xiàn)在禁止體罰在韓國引起了不小的爭議。韓國教師工會聯(lián)合會發(fā)言人金東錫說：“每個班級大約有40名學(xué)生，所有家長都要求孩子考入好大學(xué)，不采取體罰你就無法勝任這份工作……家長仍然希望教師采用體罰方式，讓他們的孩子在考試中表現(xiàn)得更好�！本湍壳皝砜�，請家長來學(xué)校等措施幾乎不起作用。

這些相關(guān)禁令頒布后，有一部分學(xué)生借此惡意反抗老師。韓國首爾一名高中老師說：“當(dāng)我試圖斥責(zé)一些孩子在課堂上說話聲音太大時，他們嘲弄我說，‘要我拿出手機(jī)嗎？’或者‘現(xiàn)在你不會想打我吧?’”

禁止體罰令一下，不習(xí)慣的不止是教師，還有不少學(xué)生。今年1月韓國一份針對2.3萬名中學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，調(diào)查對象中大約50%贊成體罰，40%反對，10%表示不清楚。高中生田俊洙說：“當(dāng)我遭老師打時，我覺得有點(diǎn)兒丟臉，但我想那通常是有原因的，我寧愿被多打幾下，也不愿讓老師通知父母�！�

看來，教育中行為規(guī)范約束力缺失所引起的如何“教育”現(xiàn)象，確實(shí)該引起全社會的關(guān)注。

1.． 在韓國，體罰禁令出臺后引起不小的爭議。請你概括出這些爭議有哪些。（2分）

答：                                                                             

2.． 第3段“事出有因”一句在文章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上分別有什么作用?（2分）

答：結(jié)構(gòu)上：                                                                        

內(nèi)容上：                                                                     3.． 文章最后一段的“行為規(guī)范約束力缺失”在文中具體指什么？（4分）

答:                                                                                4.． 根據(jù)文章內(nèi)容，下列說法正確的兩項(xiàng)是【       】【       】（4分）

A．韓國出臺體罰禁令是因?yàn)樵S多師生、家長對學(xué)校教育普遍存在體罰現(xiàn)象已習(xí)以為常。

B．體罰禁令對老師的體罰行為作出了明確而嚴(yán)格的限制。

C．面對體罰禁令，絕大多數(shù)學(xué)生表示歡迎，因?yàn)樗麄冇X得受體罰很丟臉。

D．在體罰禁令出臺前，體罰行為是受默許的一種教育方式，社會上沒有任何反對意見。  E．教師體罰學(xué)生往往是為了搞好本職工作，滿足家長對孩子的高期望。