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科目:初中語(yǔ)文 來(lái)源:競(jìng)賽題 題型:問(wèn)答題
科目:初中語(yǔ)文 來(lái)源:江蘇月考題 題型:閱讀理解與欣賞
科目:初中語(yǔ)文 來(lái)源:廣西自治區(qū)中考真題 題型:閱讀理解與欣賞
科目:初中語(yǔ)文 來(lái)源: 題型:閱讀理解
閱讀下文,完成下列各題。(13分)
閱讀的愉悅 (李國(guó)文)
古人說(shuō)“開(kāi)卷有益”,這是絕對(duì)真理。古人還說(shuō)“敬惜字紙”,在他們眼里,凡有文字的紙張,都應(yīng)珍惜。據(jù)說(shuō)倉(cāng)頡造字時(shí),天地鬼神都為之呼喊哭泣,說(shuō)明文字所具有的強(qiáng)大震撼力量,這種神話(huà)當(dāng)然未必可信,但反映了人們?cè)谟∷⑽锊黄占皶r(shí)代的文化崇拜和惜物心態(tài)。
應(yīng)該看到這種書(shū)籍信仰,是中國(guó)知識(shí)分子薪火相傳的寶貴精神,是中國(guó)文化數(shù)千年賴(lài)以不墜的物質(zhì)基礎(chǔ),也是古往今來(lái)所有焚書(shū)者遭到全體中國(guó)人詛咒的根本原因。
但后來(lái),尤其到了今天,中國(guó)有太多的書(shū),而這些太多的書(shū)里,有著太多的糟粕,也是令想讀書(shū)的人頗感撓頭的煩惱。如果無(wú)所適從、茫然失措、因噎廢食,糟粕固然沒(méi)了,精華也隨之而去。其實(shí),不去其糟粕,何來(lái)精華?讀書(shū)的全部愉悅,就在這種抉擇之中。好和壞,自己判斷,糟粕和精華,自己說(shuō)了算,予取予棄的生殺大權(quán),自己把握。這種不受別人干涉,不看別人臉色,不以別人的意志為意志,不以別人的標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn),在閱讀中所得到的自由,便是無(wú)與倫比的快樂(lè)了。
我的閱讀主張,說(shuō)來(lái)簡(jiǎn)單,與胃口的好惡決定多吃、少吃,或者不吃,是差不多的。那些有學(xué)問(wèn)對(duì)我有用處的書(shū),我用吃橄欖的辦法閱讀,反復(fù)咀嚼,徐徐品味;那些有學(xué)問(wèn)然而對(duì)我用處不大的書(shū),我用吃甘蔗的辦法閱讀,啜其甜汁,吐其渣滓;那些沒(méi)有什么學(xué)問(wèn)也沒(méi)有什么用處的書(shū),也許在某些正經(jīng)人和革命者看來(lái),不屬大雅的書(shū),視若敝屣的書(shū),我就用吃石榴的辦法來(lái)閱讀了。固然,石榴這東西,能食的部分極其少,不能食的部分尤其多,但此物之苦之澀之酸外的,偶然一得之甘旨,忽然意外的清香,也是一種難能可貴的口味。
有時(shí),閱讀閑書(shū)的愉悅,所帶來(lái)的身心充實(shí),勝過(guò)很多灌輸?shù)膶W(xué)問(wèn)。所以,碰上這類(lèi)閑書(shū),我總是要拿起來(lái)翻一翻的。不憚吹灰之力,也許獲益其中,哪怕分文不值,棄之也不嫌遲。當(dāng)然,閱讀,有快樂(lè),也有不快樂(lè)。有讀得興起,拍案叫絕的愉悅;也有讀得沒(méi)勁,大倒胃口的不愉悅。有廣告做得極紅火,評(píng)論捧得極熱烈,拿在手中,看在眼里,不過(guò)金玉其外,敗絮其中的不愉悅;也有不見(jiàn)報(bào)章介紹,也無(wú)名家推薦,隨意買(mǎi)來(lái),便中翻閱,倒能提高修養(yǎng),裨益身心的愉悅。因此,閱讀各式各樣的書(shū)籍越多,識(shí)別好壞良莠的能力越高,從精神食糧中攝取的營(yíng)養(yǎng)就更豐富,獲得的愉悅也更廣泛。
魯迅說(shuō):“一說(shuō)起讀書(shū),就覺(jué)得是高尚的事情,其實(shí)這樣的讀書(shū),和木匠磨斧頭,裁縫的理針線(xiàn)并沒(méi)有什么分別,并不見(jiàn)得高尚,有時(shí)還很苦痛,很可憐!庇纱丝梢(jiàn),求知求生,是同樣的道理。春華秋實(shí),你付出的多,你收獲的也多,只要讀書(shū),就有收獲。書(shū)籍,是人類(lèi)智慧的結(jié)晶,多讀一本書(shū),便多一分智慧的光亮。(選自2010年2月2日《人民日?qǐng)?bào)》)
1.簡(jiǎn)要概括文章是從哪些方面闡述“閱讀的愉悅”的?(6分)
2.文章第四段運(yùn)用了怎樣的論證方法?有什么作用?(3分)
3.結(jié)合文章,請(qǐng)問(wèn)在閱讀中,我們?nèi)绾潍@得自由,享受快樂(lè)?(4分)
科目:初中語(yǔ)文 來(lái)源: 題型:閱讀理解
科目:初中語(yǔ)文 來(lái)源:2011-2012學(xué)年度江蘇省泰州地區(qū)八年級(jí)下學(xué)期3月月考語(yǔ)文試卷 題型:現(xiàn)代文閱讀
閱讀下文,完成下列各題。(13分)
閱讀的愉悅 (李國(guó)文)
古人說(shuō)“開(kāi)卷有益”,這是絕對(duì)真理。古人還說(shuō)“敬惜字紙”,在他們眼里,凡有文字的紙張,都應(yīng)珍惜。據(jù)說(shuō)倉(cāng)頡造字時(shí),天地鬼神都為之呼喊哭泣,說(shuō)明文字所具有的強(qiáng)大震撼力量,這種神話(huà)當(dāng)然未必可信,但反映了人們?cè)谟∷⑽锊黄占皶r(shí)代的文化崇拜和惜物心態(tài)。
應(yīng)該看到這種書(shū)籍信仰,是中國(guó)知識(shí)分子薪火相傳的寶貴精神,是中國(guó)文化數(shù)千年賴(lài)以不墜的物質(zhì)基礎(chǔ),也是古往今來(lái)所有焚書(shū)者遭到全體中國(guó)人詛咒的根本原因。
但后來(lái),尤其到了今天,中國(guó)有太多的書(shū),而這些太多的書(shū)里,有著太多的糟粕,也是令想讀書(shū)的人頗感撓頭的煩惱。如果無(wú)所適從、茫然失措、因噎廢食,糟粕固然沒(méi)了,精華也隨之而去。其實(shí),不去其糟粕,何來(lái)精華?讀書(shū)的全部愉悅,就在這種抉擇之中。好和壞,自己判斷,糟粕和精華,自己說(shuō)了算,予取予棄的生殺大權(quán),自己把握。這種不受別人干涉,不看別人臉色,不以別人的意志為意志,不以別人的標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn),在閱讀中所得到的自由,便是無(wú)與倫比的快樂(lè)了。
我的閱讀主張,說(shuō)來(lái)簡(jiǎn)單,與胃口的好惡決定多吃、少吃,或者不吃,是差不多的。那些有學(xué)問(wèn)對(duì)我有用處的書(shū),我用吃橄欖的辦法閱讀,反復(fù)咀嚼,徐徐品味;那些有學(xué)問(wèn)然而對(duì)我用處不大的書(shū),我用吃甘蔗的辦法閱讀,啜其甜汁,吐其渣滓;那些沒(méi)有什么學(xué)問(wèn)也沒(méi)有什么用處的書(shū),也許在某些正經(jīng)人和革命者看來(lái),不屬大雅的書(shū),視若敝屣的書(shū),我就用吃石榴的辦法來(lái)閱讀了。固然,石榴這東西,能食的部分極其少,不能食的部分尤其多,但此物之苦之澀之酸外的,偶然一得之甘旨,忽然意外的清香,也是一種難能可貴的口味。
有時(shí),閱讀閑書(shū)的愉悅,所帶來(lái)的身心充實(shí),勝過(guò)很多灌輸?shù)膶W(xué)問(wèn)。所以,碰上這類(lèi)閑書(shū),我總是要拿起來(lái)翻一翻的。不憚吹灰之力,也許獲益其中,哪怕分文不值,棄之也不嫌遲。當(dāng)然,閱讀,有快樂(lè),也有不快樂(lè)。有讀得興起,拍案叫絕的愉悅;也有讀得沒(méi)勁,大倒胃口的不愉悅。有廣告做得極紅火,評(píng)論捧得極熱烈,拿在手中,看在眼里,不過(guò)金玉其外,敗絮其中的不愉悅;也有不見(jiàn)報(bào)章介紹,也無(wú)名家推薦,隨意買(mǎi)來(lái),便中翻閱,倒能提高修養(yǎng),裨益身心的愉悅。因此,閱讀各式各樣的書(shū)籍越多,識(shí)別好壞良莠的能力越高,從精神食糧中攝取的營(yíng)養(yǎng)就更豐富,獲得的愉悅也更廣泛。
魯迅說(shuō):“一說(shuō)起讀書(shū),就覺(jué)得是高尚的事情,其實(shí)這樣的讀書(shū),和木匠磨斧頭,裁縫的理針線(xiàn)并沒(méi)有什么分別,并不見(jiàn)得高尚,有時(shí)還很苦痛,很可憐!庇纱丝梢(jiàn),求知求生,是同樣的道理。春華秋實(shí),你付出的多,你收獲的也多,只要讀書(shū),就有收獲。書(shū)籍,是人類(lèi)智慧的結(jié)晶,多讀一本書(shū),便多一分智慧的光亮。(選自2010年2月2日《人民日?qǐng)?bào)》)
【小題1】簡(jiǎn)要概括文章是從哪些方面闡述“閱讀的愉悅”的?(6分)
【小題2】文章第四段運(yùn)用了怎樣的論證方法?有什么作用?(3分)
【小題3】結(jié)合文章,請(qǐng)問(wèn)在閱讀中,我們?nèi)绾潍@得自由,享受快樂(lè)?(4分)
科目:初中語(yǔ)文 來(lái)源:2013屆度江蘇省泰州地區(qū)八年級(jí)下學(xué)期3月月考語(yǔ)文試卷 題型:現(xiàn)代文閱讀
閱讀下文,完成下列各題。(13分)
閱讀的愉悅 (李國(guó)文)
古人說(shuō)“開(kāi)卷有益”,這是絕對(duì)真理。古人還說(shuō)“敬惜字紙”,在他們眼里,凡有文字的紙張,都應(yīng)珍惜。據(jù)說(shuō)倉(cāng)頡造字時(shí),天地鬼神都為之呼喊哭泣,說(shuō)明文字所具有的強(qiáng)大震撼力量,這種神話(huà)當(dāng)然未必可信,但反映了人們?cè)谟∷⑽锊黄占皶r(shí)代的文化崇拜和惜物心態(tài)。
應(yīng)該看到這種書(shū)籍信仰,是中國(guó)知識(shí)分子薪火相傳的寶貴精神,是中國(guó)文化數(shù)千年賴(lài)以不墜的物質(zhì)基礎(chǔ),也是古往今來(lái)所有焚書(shū)者遭到全體中國(guó)人詛咒的根本原因。
但后來(lái),尤其到了今天,中國(guó)有太多的書(shū),而這些太多的書(shū)里,有著太多的糟粕,也是令想讀書(shū)的人頗感撓頭的煩惱。如果無(wú)所適從、茫然失措、因噎廢食,糟粕固然沒(méi)了,精華也隨之而去。其實(shí),不去其糟粕,何來(lái)精華?讀書(shū)的全部愉悅,就在這種抉擇之中。好和壞,自己判斷,糟粕和精華,自己說(shuō)了算,予取予棄的生殺大權(quán),自己把握。這種不受別人干涉,不看別人臉色,不以別人的意志為意志,不以別人的標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn),在閱讀中所得到的自由,便是無(wú)與倫比的快樂(lè)了。
我的閱讀主張,說(shuō)來(lái)簡(jiǎn)單,與胃口的好惡決定多吃、少吃,或者不吃,是差不多的。那些有學(xué)問(wèn)對(duì)我有用處的書(shū),我用吃橄欖的辦法閱讀,反復(fù)咀嚼,徐徐品味;那些有學(xué)問(wèn)然而對(duì)我用處不大的書(shū),我用吃甘蔗的辦法閱讀,啜其甜汁,吐其渣滓;那些沒(méi)有什么學(xué)問(wèn)也沒(méi)有什么用處的書(shū),也許在某些正經(jīng)人和革命者看來(lái),不屬大雅的書(shū),視若敝屣的書(shū),我就用吃石榴的辦法來(lái)閱讀了。固然,石榴這東西,能食的部分極其少,不能食的部分尤其多,但此物之苦之澀之酸外的,偶然一得之甘旨,忽然意外的清香,也是一種難能可貴的口味。
有時(shí),閱讀閑書(shū)的愉悅,所帶來(lái)的身心充實(shí),勝過(guò)很多灌輸?shù)膶W(xué)問(wèn)。所以,碰上這類(lèi)閑書(shū),我總是要拿起來(lái)翻一翻的。不憚吹灰之力,也許獲益其中,哪怕分文不值,棄之也不嫌遲。當(dāng)然,閱讀,有快樂(lè),也有不快樂(lè)。有讀得興起,拍案叫絕的愉悅;也有讀得沒(méi)勁,大倒胃口的不愉悅。有廣告做得極紅火,評(píng)論捧得極熱烈,拿在手中,看在眼里,不過(guò)金玉其外,敗絮其中的不愉悅;也有不見(jiàn)報(bào)章介紹,也無(wú)名家推薦,隨意買(mǎi)來(lái),便中翻閱,倒能提高修養(yǎng),裨益身心的愉悅。因此,閱讀各式各樣的書(shū)籍越多,識(shí)別好壞良莠的能力越高,從精神食糧中攝取的營(yíng)養(yǎng)就更豐富,獲得的愉悅也更廣泛。
魯迅說(shuō):“一說(shuō)起讀書(shū),就覺(jué)得是高尚的事情,其實(shí)這樣的讀書(shū),和木匠磨斧頭,裁縫的理針線(xiàn)并沒(méi)有什么分別,并不見(jiàn)得高尚,有時(shí)還很苦痛,很可憐!庇纱丝梢(jiàn),求知求生,是同樣的道理。春華秋實(shí),你付出的多,你收獲的也多,只要讀書(shū),就有收獲。書(shū)籍,是人類(lèi)智慧的結(jié)晶,多讀一本書(shū),便多一分智慧的光亮。(選自2010年2月2日《人民日?qǐng)?bào)》)
1.簡(jiǎn)要概括文章是從哪些方面闡述“閱讀的愉悅”的?(6分)
2.文章第四段運(yùn)用了怎樣的論證方法?有什么作用?(3分)
3.結(jié)合文章,請(qǐng)問(wèn)在閱讀中,我們?nèi)绾潍@得自由,享受快樂(lè)?(4分)
科目:初中語(yǔ)文 來(lái)源:不詳 題型:閱讀理解與欣賞
科目:初中語(yǔ)文 來(lái)源: 題型:閱讀理解
現(xiàn)代文閱讀
回憶我的文學(xué)父親
⑴我的童年時(shí)代只知道兩位作家,一位是魯迅,另一位就是高爾基。我知道魯迅是中國(guó)人,而高爾基是外國(guó)人。在我幼稚的想象中,他們更像是兄弟一般,甚至相貌都不無(wú)神似之處;瘦削的四方臉,平頭短發(fā),濃眉,犀利的眼神,尤其都有一撇濃密的八字胡……但僅僅他們兩人,已經(jīng)使我內(nèi)心的殿堂足夠擁擠了。必須承認(rèn):他們那雙峰并秀的形象給了我的童年以極大的影響。
⑵魯迅的雜文與小說(shuō)雖然深刻,但對(duì)于一個(gè)孩子的理解力而言,還是顯得壁壘森嚴(yán)。比較而言,高爾基的靈魂縱然遠(yuǎn)在異國(guó),但因?yàn)橛衅渥詡黧w三部曲的娓娓述說(shuō),似乎更為親切。《童年》《在人間》《我的大學(xué)》——有多少中國(guó)孩子因之而了解到一位外國(guó)男孩成長(zhǎng)的經(jīng)歷。說(shuō)起來(lái)不好意思,我最初讀的并非原書(shū),而是一套黑白的同名連環(huán)畫(huà)——但這已足夠了,足夠使我把書(shū)中的主人公當(dāng)作自己異國(guó)的伙伴來(lái)看待。高爾基的童年苦難而又傳奇:進(jìn)鞋店當(dāng)小伙計(jì)、給繪圖師做學(xué)徒、逃課、在伏爾加河輪船上做廚師的小工、借著燭光偷偷讀書(shū)……這是一些離我很遙遠(yuǎn)的事情,但更容易使一位循規(guī)蹈矩的學(xué)童想入非非。通過(guò)那一系列樸素而又新鮮的畫(huà)面,我進(jìn)入了別人的童年,而別人的童年又開(kāi)始影響我。在我的心目中,高爾基是一位巨人,又是平凡的孩子,跟我的同齡人一樣,伴隨我成長(zhǎng)——并且不斷把成長(zhǎng)過(guò)程中的喜怒哀樂(lè)告訴我。他是一位能讓別人分享其喜怒哀樂(lè)的偉大的孩子,他因之而成為我在這個(gè)世界上既不相識(shí)、而又最了解的一個(gè)人,一個(gè)熟悉的陌生人。應(yīng)該說(shuō)我的童年,至少有那么一小部分生活在別人的童年里,生活在遙遠(yuǎn)而陳舊的伏爾加河流域,跟一位流浪的俄羅斯小男孩共呼吸——這多多少少給我膽怯而平淡的童年增加了一點(diǎn)點(diǎn)冒險(xiǎn)的樂(lè)趣……
⑶我永遠(yuǎn)記得那個(gè)黃昏,工人們都下班了,只有一排排水泥樁靜靜地陪伴著我。我為生活的無(wú)情而感到無(wú)力,我為世界的空曠而感到空虛。鬼使神差,眼前仿佛又出現(xiàn)了高爾基的影子:年輕的流浪漢在伏爾加河畔一艘翻曬的舢舨底下過(guò)夜。我想,那至少是一種值得仿效的精神。于是,內(nèi)心的悲哀演變成某種悲壯,自身面臨的困境也散發(fā)出淡淡的詩(shī)意。我要求自己相信,未來(lái)的某一天,我也會(huì)像高爾基描繪年輕時(shí)的落魄經(jīng)歷一樣,回憶自己失敗的青春和這個(gè)失敗的黃昏——傷口總會(huì)結(jié)疤,而傷疤會(huì)像勛章一樣值得勝利者炫耀。就這樣假設(shè)著、假設(shè)著,血液里仿佛又灌輸了新的力量。
⑷我永遠(yuǎn)不會(huì)否認(rèn):高爾基是我童年的偶像,而且在我成年之后,他也從精神上拯救過(guò)我,我為自己是他的忠實(shí)讀者而慶幸。我回憶著他,就像回憶自己精神上的父親——哪怕他在世人的眼里只是個(gè)凡人,但在兒子的心目中卻是永遠(yuǎn)的英雄。
1.說(shuō)說(shuō)⑴段畫(huà)線(xiàn)句子中“擁擠”一詞在文中的含義。
2.從⑵段畫(huà)橫線(xiàn)的句子看,“我”小時(shí)候的閱讀條件是極為有限的,盡管如此,“我”仍然感到“足夠”了,這是為什么?請(qǐng)說(shuō)明理由。
3.⑵段畫(huà)波浪線(xiàn)的“我進(jìn)入了別人的童年,而別人的童年又開(kāi)始影響我”這句話(huà)說(shuō)的是什么意思?說(shuō)說(shuō)你的理解。
4.作者在⑶段中說(shuō)“傷疤”像“勛章”,并說(shuō)值得“炫耀”,這是為什么?說(shuō)說(shuō)看。
5.結(jié)合文章標(biāo)題和內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)作者借“我”的經(jīng)歷來(lái)“回憶”高爾基的好處是什么。
6.⑴段結(jié)尾處作者說(shuō)“那雙峰并秀的形象給了我的童年極大的影響。”根據(jù)你所知道的魯迅作品推測(cè)一下,說(shuō)魯迅作品“深刻”并給“我”以“極大的影響”是指哪一方面?
7.文中哪些閱讀經(jīng)驗(yàn)值得你借鑒?請(qǐng)用你的話(huà)概括成三條閱讀建議,要求能說(shuō)明閱讀的好處或怎樣閱讀。
科目:初中語(yǔ)文 來(lái)源: 題型:閱讀理解
閱讀下面文章,做1—5題:
回憶我的文學(xué)父親
①我的童年時(shí)代只知道兩位作家,一位是魯迅,另一位就是高爾基。我知道魯迅是中國(guó)人,而高爾基是外國(guó)人。在我幼稚的想象中,他們更像是兄弟一般,甚至相貌都不無(wú)神似之處:瘦削的四方臉,平頭短發(fā),濃眉,犀利的眼神,尤其都有一撇濃密的八字胡……但僅僅他們兩人。已經(jīng)使我內(nèi)心的殿堂足夠擁擠了。必須承認(rèn):他們那雙峰并秀的形象給了我的童年以極大的影響。
②魯迅的雜文與小說(shuō)雖然深刻,但對(duì)于一個(gè)孩子的理解力而言,還是顯得壁壘森嚴(yán)。比較而言,高爾基的靈魂縱然遠(yuǎn)在異國(guó),但因?yàn)橛衅渥詡黧w三部曲的娓娓述說(shuō),似乎更為親切!锻辍贰ⅰ对谌碎g》、《我的大學(xué)》——有多少中國(guó)孩子因之而了解到一位外國(guó)男孩成長(zhǎng)的經(jīng)歷。說(shuō)起來(lái)不好意思,我最初讀的并非原書(shū),而是一套黑白的同名連環(huán)畫(huà)——但這已足夠了,足夠使我把書(shū)中的主人公當(dāng)作自己異國(guó)的伙伴來(lái)看待。高爾基的童年苦難而又傳奇:進(jìn)鞋店當(dāng)小伙計(jì)、給繪圖師做學(xué)徒、逃課、在伏爾加河輪船上做廚師的小工、借著燭光偷偷讀書(shū)……這是一些離我很遙遠(yuǎn)的事情,但更容易使一位循規(guī)蹈矩的學(xué)童想入非非。通過(guò)那一系列樸素而又新鮮的畫(huà)面,我進(jìn)入了別人的童年,而別人的童年又開(kāi)始影響我。在我的心目中。高爾基既是一位巨人,又是平凡的孩子。跟我的同齡人一樣,伴隨我成長(zhǎng)——并且不斷把成長(zhǎng)過(guò)程中的喜怒哀樂(lè)告訴我。他是一位能讓別人分享其喜怒哀樂(lè)的偉大孩子,他因之而成為我在這個(gè)世界上既不相識(shí)、而又最了解的一個(gè)人,一個(gè)熟悉的陌生人。應(yīng)該說(shuō)我的童年,至少有那么一小部分生活在別人撞圻里,生活在遙遠(yuǎn)而陳舊的伏爾加河流域,跟一位流浪的俄羅斯小男孩共呼吸——這多多少少給我膽怯而平淡的童年增加了一點(diǎn)點(diǎn)冒險(xiǎn)的樂(lè)趣……
③我永遠(yuǎn)記得那個(gè)黃昏,工人們都下班了,只有一排排水泥樁靜靜地陪伴著我。我為生活的無(wú)情而感到無(wú)力,我為世界的空曠而感到空虛。鬼使神差,眼前仿佛又出現(xiàn)了高爾基的影子:年輕的流浪漢在伏爾加河畔一艘翻曬的舢舨底下過(guò)夜。我想,那至少是一種值得仿效的精神。于是,內(nèi)心的悲哀演變成某種悲壯,自身面臨的困境也散發(fā)出淡淡的詩(shī)意。我要求自己相信,未來(lái)的某一天,我也會(huì)像高爾基描繪年輕時(shí)的落魄經(jīng)歷一樣,回憶自己失敗的青春和這個(gè)失敗的黃昏——傷口總會(huì)結(jié)疤,而傷疤會(huì)像勛章一樣值得勝利者炫耀。就這樣假設(shè)著、假設(shè)者,血液里仿佛又灌輸了新的力量。
④我永遠(yuǎn)不會(huì)否認(rèn):高爾基是我童年的偶像。而且在我成年之后,他也從精神上拯救過(guò)我。我為自己是他的忠實(shí)讀者而慶幸。我回憶著他,就像回憶自己精神上的父親——哪怕他在世人的眼里只是個(gè)凡人,但在兒子的心目中卻是永遠(yuǎn)的英雄。
1.從第②段畫(huà)橫線(xiàn)的句子看,“我”小時(shí)候的閱讀條件是極為有限的,但盡管如此,我仍然感到“足夠”了,這是為什么?
2.第②段畫(huà)波浪線(xiàn)的“我進(jìn)入了別人的童年,而別人的童年又開(kāi)始影響我”這句話(huà)是什么意思?說(shuō)一說(shuō)你的理解。
3.作者在第③段中說(shuō)“傷疤”像“勛章”,并說(shuō)值得“炫耀”,為什么?說(shuō)說(shuō)你的理解。
4.第①段結(jié)尾處作者說(shuō)“他們那雙峰并秀的形象給了我的童年以極大的影響”,請(qǐng)根據(jù)全文的理解并結(jié)合你所讀過(guò)的魯迅的作品,說(shuō)一說(shuō)給“我”極大“影響”的是哪一方面?
5.讀了本文后,你對(duì)閱讀有何認(rèn)識(shí),談一談閱讀的好處。并說(shuō)一說(shuō)你從中借鑒到哪些閱讀方法?請(qǐng)概括出三條。
方法:①
②
③
好處:
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