14．兩種物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的微觀示意圖如下（一種小球代表一種原子）．下列說法正確的是（　　）
A．圖示中共有四種分子B．說明化學(xué)反應(yīng)中原子可分
C．該反應(yīng)為置換反應(yīng)D．該反應(yīng)不符合質(zhì)量守恒定律

分析 觀察化學(xué)反應(yīng)的微觀示意圖，根據(jù)微粒的構(gòu)成分析分子的種類，根據(jù)微粒的變化，分析分子、原子的變化等，根據(jù)反應(yīng)的特點(diǎn)分析反應(yīng)的類型．

解答 解：A、由微粒的構(gòu)成可知，圖示中共有三種分子，故A錯(cuò)誤；
B、由微粒的變化可知，化學(xué)反應(yīng)中原子不可分，故B錯(cuò)誤；
C、該反應(yīng)由一種單質(zhì)與一種化合物反應(yīng)生成了另一種單質(zhì)和另一種化合物，屬于置換反應(yīng)，故C正確；
D、由微粒的變化可知，反應(yīng)前后原子的種類、數(shù)目不變，該反應(yīng)符合質(zhì)量守恒定律，故D錯(cuò)誤．
故選C．

點(diǎn)評(píng) 分子是由原子構(gòu)成，物質(zhì)的分子是同種原子構(gòu)成的，屬于單質(zhì)，物質(zhì)的分子是不同種原子構(gòu)成的，屬于化合物．

練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：初中化學(xué) 來源： 題型：選擇題

4．氯離子和氯原子屬于（　　）
A．同一種元素B．同一種離子C．同一種物質(zhì)D．同一種分子

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科目：初中化學(xué) 來源： 題型：填空題

5．隨著工業(yè)快速發(fā)展，人類大量燃燒煤和石油等化石燃料，使地層中的千百年積存的碳元素，以二氧化碳的形式在很短的時(shí)間內(nèi)釋放，打破了生態(tài)系統(tǒng)中碳循環(huán)的平衡，造成了溫室效應(yīng)和能源危機(jī)
（1）綠色植物可以通過光合作用吸收二氧化碳
（2）寫出一項(xiàng)緩解溫室效應(yīng)的合理建議大量植樹造林
（3）為解決溫室效應(yīng)問題，科學(xué)家也正在研究建立如圖所示的二氧化碳新循環(huán)體系綜合上述關(guān)系圖有下列說法：①二氧化碳也是一種重要資源；②二氧化碳在一定條件下也有可能重新合成汽油等能源物質(zhì)；③燃料燃燒時(shí)產(chǎn)生二氧化碳的途徑之一；④上述轉(zhuǎn)化主要發(fā)生的是物體變化．其中正確的有①、②、③．

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科目：初中化學(xué) 來源： 題型：解答題

2．根據(jù)名稱寫出下列物質(zhì)的化學(xué)式：
氯化鈉NaCl   三氧化二鋁Al2O3    硝酸銨NH4NO3．

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科目：初中化學(xué) 來源： 題型：解答題

9．如圖是某同學(xué)設(shè)計(jì)的在實(shí)驗(yàn)室用加熱高錳酸鉀固體制取氧氣的裝置圖．試回答：
（1）寫出用字母表示儀器的名稱：
a試管，b酒精燈，c鐵架臺(tái)，d集氣瓶，e水槽．
（2）指出裝置圖中5處主要錯(cuò)誤，并用簡(jiǎn)明的文字說明改正方法
錯(cuò)誤之處     改正方法
A試管口斜向上傾斜，A試管口應(yīng)該略向下傾斜；
B導(dǎo)管伸入試管太長，B導(dǎo)管伸入試管以剛露出橡皮塞為最好；
C導(dǎo)管口沒有塞棉花，C導(dǎo)管口應(yīng)該塞一團(tuán)棉花；
D酒精燈內(nèi)的酒精過多，D酒精燈內(nèi)的酒精不能超過酒精燈容積的1/3；
E沒用酒精燈的外焰加熱，E應(yīng)該使用酒精燈的外焰加熱．
（3）制取氧氣前要先檢驗(yàn)裝置氣密性，目的是防止裝置漏氣而收集不到氣體．
（4）加熱時(shí)先將酒精燈在試管下方來回移動(dòng)，其目的是使試管均勻受熱，防止炸裂．
（5）實(shí)驗(yàn)室用排水法收集氧氣，停止加熱時(shí)，要先把導(dǎo)管移出水面，然后再熄滅酒精燈，以防止水槽中的水順著導(dǎo)管倒流到試管中，使試管炸裂．

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科目：初中化學(xué) 來源： 題型：選擇題

19．下列微粒結(jié)構(gòu)示意圖中，表示陽離子的是（　　）
A．B．C．D．

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科目：初中化學(xué) 來源： 題型：填空題

6．所需裝置如圖所示，請(qǐng)回答以下問題：

（1）填寫儀器名稱：a試管   b長頸漏斗       c集氣瓶
（2）用氯酸鉀制取氧氣時(shí)，所選用的發(fā)生裝置是A（裝置填字母序號(hào)，下同），收集裝置是C或D；若用C收集，則反應(yīng)結(jié)束時(shí)應(yīng)先把導(dǎo)管從水中移出，然后熄滅酒精燈．請(qǐng)寫出氯酸鉀制氧氣的文字式氯酸鉀$→_{加熱}^{二氧化錳}$氯化鉀+氧氣．

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科目：初中化學(xué) 來源： 題型：填空題

3．A、B、C、D四種元素，A元素的原子核內(nèi)只含一個(gè)質(zhì)子，B元素是地殼中含量最多的金屬元素，C是人體中含量最多的一種元素，D+離子核外有10個(gè)電子．根據(jù)以上信息，請(qǐng)你寫出A、B、C三種元素的名稱或符號(hào)：A氫（或H）、B鋁（或Al）、C氧（或O）；D+離子的符號(hào)為Na+；A、C、D三種元素組成的一種化合物的化學(xué)式為NaOH．

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科目：初中化學(xué) 來源： 題型：解答題

6．某化學(xué)興趣小組有一次活動(dòng)的內(nèi)容是：對(duì)一包干燥的紅色粉末組成進(jìn)行探究請(qǐng)你參與并回答有關(guān)問題．
【教師提醒】它由Cu、Fe2O3、Fe（OH）3三種固體中的一種或兩種組成．
【提出猜想】紅色粉末可能的組成有：
①只有Cu   ②只有Fe2O3  ③只有Fe（OH）3④是Fe2O3與Fe（OH）3的混合物
⑤是Cu與Fe2O3的混合物  ⑥是Cu與Fe（OH）3的混合物
【資料獲悉】
（1）2Fe（OH）3$\frac{\underline{\;\;△\;\;}}{\;}$Fe2O3+3H2O
（2）白色無水CuSO4遇水變藍(lán)；
（3）Cu在FeCl3溶液中發(fā)生反應(yīng)：2FeCl3+Cu═2FeCl2+CuCl2．
【探究思路】利用物質(zhì)的性質(zhì)不同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以甄別，先分別探究其中是否含有Fe（OH）3、Cu等，逐步縮小范圍，然后再選擇適當(dāng)?shù)脑噭┖头椒ㄍㄟ^實(shí)驗(yàn)探究其組成．（裝置內(nèi)空氣中的水蒸氣、CO2忽略不計(jì)）
【實(shí)驗(yàn)探究】
（1）甲同學(xué)取適量紅色粉末裝入試管中，按圖1進(jìn)行實(shí)驗(yàn)．結(jié)果無水CuSO4沒有變藍(lán)，從而排除猜想中的③④⑥（填猜想中的序號(hào)）．

（2）在甲同學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的基礎(chǔ)上，乙同學(xué)另取少量紅色粉末于試管中，滴加足量稀鹽酸，振蕩后觀察，發(fā)現(xiàn)固體全部溶解，溶液變色．乙同學(xué)認(rèn)為可以排除猜想中的①和⑤，而丙同學(xué)認(rèn)為只能排除猜想①，你認(rèn)為丙的觀點(diǎn)正確（填“乙”或“丙”）．
（3）丁同學(xué)為進(jìn)一步確定紅色粉末的組成，稱取該粉末5.0g裝入硬質(zhì)玻璃管中，按上面右圖在通風(fēng)櫥中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)．開始時(shí)緩緩?fù)ㄈ隒O氣體，過一段時(shí)間后再加熱使其充分反應(yīng)．待反應(yīng)完全后，停止加熱，仍繼續(xù)通CO氣體直至玻璃管冷卻．反應(yīng)前后稱量相關(guān)裝置和物質(zhì)的總質(zhì)量，其數(shù)據(jù)如表：
反應(yīng)前反應(yīng)后
Ⅰ組玻璃管和紅色粉末的總質(zhì)量為37.3g玻璃管和固體物質(zhì)的總質(zhì)量為36.1g
Ⅱ組洗氣瓶和所盛溶液的總質(zhì)量為180.0g洗氣瓶和瓶中物質(zhì)的總質(zhì)量為183.1g
【交流討論】
（1）中先通CO氣體的作用是排凈裝置中的空氣．
（2）選擇Ⅰ組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)計(jì)算來確定紅色粉末的組成．最終計(jì)算結(jié)果表明：該紅色粉末的組成是猜想中的第⑤組（填序號(hào)）．
（3）A裝置中發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式3CO+Fe2O3$\frac{\underline{\;高溫\;}}{\;}$2Fe+3CO2；實(shí)驗(yàn)中觀察到A裝置中的現(xiàn)象為部分紅色粉末變黑．
（4）為了防止溶液倒吸，本實(shí)驗(yàn)停止加熱前是否需要先斷開A和B的連接處？不需要（填“需要”或“不需要”），理由是因?yàn)橐恢蓖ㄈ隒O氣體，B中溶液不會(huì)倒吸到A裝置中．
【反思評(píng)價(jià)】戊同學(xué)指出：從環(huán)保角度，圖2裝置有嚴(yán)重不足之處．你認(rèn)為應(yīng)該如何改進(jìn)？在B裝置后放一燃著的酒精燈將剩余氣體燒掉．
【拓展延伸】有同學(xué)提出丁同學(xué)上述實(shí)驗(yàn)中的CO還可以用H2代替，并將上面右圖中B裝置換成盛有堿石灰（生石灰和氫氧化鈉固體混合物）的干燥管，來確定該紅色粉末的組成，你認(rèn)為是否可行？可行（填“可行”或“不可行”）．

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