下列化學(xué)實驗操作中,正確的是( 。
| A. | B. | C. | D. |
檢查裝置的氣密性;固體藥品的取用;給試管里的液體加熱.. | |
專題: | 常見儀器及化學(xué)實驗基本操作. |
分析: | A、根據(jù)裝置氣密性檢查方法考慮;B、根據(jù)向試管中裝塊狀固體藥品的方法進(jìn)行分析判斷;C、根據(jù)給試管內(nèi)液體加熱的注意事項考慮;D、根據(jù)取用藥品的注意事項考慮. |
解答: | 解:A、裝置氣密性檢查方法:連接裝置,將導(dǎo)管一端浸入水中,用手緊握試管外壁,導(dǎo)管口有氣泡冒出,說明氣密性良好,故A正確; B、向試管中裝塊狀固體藥品時,先將試管橫放,用鑷子把塊狀固體放在試管口,再慢慢將試管豎立起來,故B錯. C、給試管內(nèi)液體加熱時,液體體積不能超過試管容積的三分之一,故C錯; D、取用藥品時,試劑瓶蓋在倒放在桌面上,防止藥品腐蝕桌面,故D錯. 故選A. |
點評: | 化學(xué)實驗的基本操作是做好化學(xué)實驗的基礎(chǔ),學(xué)生要在平時的練習(xí)中多操作,掌握操作要領(lǐng),使操作規(guī)范. |
科目:初中化學(xué) 來源: 題型:
小麗對家中的家用制氧機(jī)產(chǎn)生了濃厚的興趣,她通過閱讀說明書了解到家用 制氧機(jī)的工作原理如下:
加壓時,裝填在制氧機(jī)內(nèi)部的分子篩吸附空氣中的氮氣,制取高 濃度氧氣。減壓時,分子篩將所吸附的氮氣排放。整個過程中,分子篩并不消耗。 小麗用這臺家用制氧機(jī)制取并收集了一袋氣體,帶到實驗室對其進(jìn)行研究。 實驗I:小麗欲通過以下實驗驗證所收集的氣體是否為純凈的氧氣。
【實驗記錄】
【數(shù)據(jù)處理】已知,在上表數(shù)據(jù)中,第1組數(shù)據(jù)偏差較大,存在明顯誤差, 在數(shù)據(jù)處理時應(yīng)刪去。小麗所帶氣體中氧氣的體積分?jǐn)?shù)為 % 。 【實驗反思】
(1)這臺家用制氧機(jī)制氧氣的過程發(fā)生的變化屬于 (填“物理 變化”或“化學(xué)變化”)。
(2)導(dǎo)致第1組數(shù)據(jù)產(chǎn)生較大誤差的可能原因是
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科目:初中化學(xué) 來源: 題型:
化學(xué)用語是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具
(1)(12分)寫出下列微粒的化學(xué)符號
①氧化鋁 、冢眰鐵原子 、2個過氧化氫分子
④2個銅原子 ⑤碳酸鈉 ⑥氫氧化鎂
(2)(6分)化學(xué)與我們的生活密切相關(guān)。請從A干冰 B氮氣 C明礬 D石墨
E氧氣 F活性炭 中選擇適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)填空(填字母)
① 可用來貯存食品、 可用于人工降雨、 消除冰箱異味
④ 可作凈水劑 ⑤ 制作鉛筆芯 ⑥ 可以用來切割和焊接金屬
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科目:初中化學(xué) 來源: 題型:
下列實驗,不能成功的是( 。
| A. | 收集一瓶氧氣,觀察顏色 | B. | 觀察顏色來區(qū)分高錳酸鉀和氯酸鉀 |
| C. | 聞氣味來區(qū)分白酒和白醋 | D. | 用10毫升量筒量取5.56mL的水 |
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科目:初中化學(xué) 來源: 題型:
實驗室利用加熱氯酸鉀和二氧化錳固體混合物來制取氧氣,在該反應(yīng)中,二氧化錳作了催化劑,下列說法中正確的是( 。
| A. | 二氧化錳的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前后不改變 |
| B. | 二氧化錳可以作為各種化學(xué)反應(yīng)的催化劑 |
| C. | 加入二氧化錳增加了氧氣生成的質(zhì)量 |
| D. | 不加入二氧化錳,加熱氯酸鉀不會生成氧氣 |
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科目:初中化學(xué) 來源: 題型:
雞蛋腐敗變質(zhì)時會產(chǎn)生一種無色、有臭雞蛋氣味的硫化氫氣體(H2S).硫化氫氣體是一種大氣污染物,它在空氣中點燃完全燃燒時,生成二氧化硫和水.請回答:
(1)上述信息中,屬于硫化氫氣體物理性質(zhì)的是 .
(2)已知硫化氫氣體能溶于水,密度比空氣大,則可用 向上排 法收集硫化氫.
(3)寫出硫化氫在空氣中燃燒的文字表達(dá)式: .
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科目:初中化學(xué) 來源: 題型:
下列物質(zhì)的用途主要利用了其物理性質(zhì)的是( 。
| A. | 氫氣用做清潔燃料 | B. | 氮氣用做制冷劑 |
| C. | 氧氣用于氣割氣焊 | D. | 氮氣充于食品袋中防腐 |
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科目:初中化學(xué) 來源: 題型:
選擇儀器下方的字母填寫在相應(yīng)橫線上:
(1)用來吸取和滴加少量液體的儀器是 ;
(2)可以直接加熱的儀器是 ;
(3)實驗室常用的加熱儀器是 .
(4)能量取液體體積的是 .
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