作出假設(shè)中的“假設(shè)”是指( 。
分析:本題考查的是科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié),科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)包括:提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)交流.
解答:解:提出問(wèn)題是指創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境,來(lái)提出要研究的問(wèn)題;做出假設(shè)是指對(duì)可能的方案做出的假設(shè)或猜想;制定計(jì)劃是指根據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案;實(shí)施計(jì)劃是指通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集證據(jù);得出結(jié)論是指對(duì)獲得的信息進(jìn)行處理;表達(dá)交流是指通過(guò)收集和處理信息、表達(dá)與交流等活動(dòng),獲得知識(shí)、技能、態(tài)度和方法,特別是創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面的發(fā)展.
故選:A
點(diǎn)評(píng):科學(xué)探究的基本環(huán)節(jié)是考查的重點(diǎn),多以實(shí)驗(yàn)探究的形式出現(xiàn).
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:初中生物 來(lái)源: 題型:

下面是某生物小組在探究“魚(yú)鰭在游泳中的作用”時(shí),四位同學(xué)的發(fā)言,請(qǐng)你來(lái)分析其中蘊(yùn)涵的科學(xué)方法:
甲:直接觀察!看出每個(gè)鰭的作用.
乙:直接觀察不行,好幾個(gè)鰭同時(shí)擺動(dòng),怎么能看出每個(gè)鰭的作用?
我的方法是剪掉某個(gè)鰭,看魚(yú)有什么失常表現(xiàn),從而判斷這個(gè)鰭的作用.
丙:乙的方法太殘忍了,可以制作模型,拿模型來(lái)做實(shí)驗(yàn).
。河媚P湍苷f(shuō)明問(wèn)題嗎?我看可以用細(xì)線捆扎魚(yú)鰭的方法,就像如圖所示.
(1)丙提出的方法在科學(xué)研究中叫做
模擬實(shí)驗(yàn)
模擬實(shí)驗(yàn)
,該方法最主要的優(yōu)點(diǎn)是
不會(huì)對(duì)魚(yú)的身體造成傷害
不會(huì)對(duì)魚(yú)的身體造成傷害

(2)丙與丁提出的實(shí)驗(yàn)方案,可使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更為可靠的是
.因此,在生物科學(xué)研究中,同時(shí)有活體和模型可供選用的情況下,應(yīng)首選
活體
活體
作為實(shí)驗(yàn)材料.
(3)乙認(rèn)為幾個(gè)鰭同時(shí)擺動(dòng),不易觀察單個(gè)鰭的作用,應(yīng)對(duì)某個(gè)鰭的作用進(jìn)行單獨(dú)研究.乙的觀點(diǎn)反應(yīng)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)要遵循
控制變量
控制變量
的原則.
(4)甲的方法不能得出準(zhǔn)確的結(jié)論,但可以為探究過(guò)程中的
作出假設(shè)
作出假設(shè)
環(huán)節(jié)提供依據(jù).
(5)丁提出的方案中的所舉例子探究的是
背鰭
背鰭
在游泳中的作用,它是實(shí)驗(yàn)組還是對(duì)照組?
實(shí)驗(yàn)組
實(shí)驗(yàn)組

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科目:初中生物 來(lái)源: 題型:閱讀理解

(2011?益陽(yáng))春季,人們常采用扦插的方式對(duì)柳樹(shù)進(jìn)行繁殖.扦插時(shí),柳樹(shù)枝條帶有腋芽的成活率高,還是無(wú)腋芽的成活率高?請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn),探究腋芽的有無(wú)與成活率的關(guān)系.
(1)作出假設(shè):
有腋芽的枝條成活率高
有腋芽的枝條成活率高

(2)實(shí)驗(yàn)變量:
腋芽的有無(wú)
腋芽的有無(wú)

(3)實(shí)驗(yàn)步驟:
①材料準(zhǔn)備:取20支生長(zhǎng)狀況基本相同的柳枝.將枝條下端均切成斜向切口,這樣處理有利于成活,其理由是
增加吸收水分的面積
增加吸收水分的面積

②分組:A組10支,枝條均保留2-3個(gè)腋芽.B組10支,均去掉腋芽.分別掛上標(biāo)簽.
③將A、B兩組的莖段按要求插入土壤中,并在
適宜且相同
適宜且相同
的環(huán)境條件下培育.
(4)觀察記錄:培育一段時(shí)間后,比較A、B兩組莖段新葉和生根的數(shù)量,并作好記錄.
(5)實(shí)驗(yàn)結(jié)果:A組成活率高于B組.
實(shí)驗(yàn)結(jié)論:
扦插時(shí)柳樹(shù)枝條腋芽的有無(wú)與成活率有關(guān),有腋芽的枝條成活率高.
扦插時(shí)柳樹(shù)枝條腋芽的有無(wú)與成活率有關(guān),有腋芽的枝條成活率高.

(6)為了提高柳樹(shù)扦插的成活率,關(guān)于扦插材料的選擇和處理,你還能提出其它探究性的問(wèn)題嗎?
①枝條的長(zhǎng)短與成活率有關(guān)嗎?②枝條的老嫩與成活率有關(guān)嗎?③枝條切口的形狀與成活率有關(guān)嗎?(其他答案合理即可)
①枝條的長(zhǎng)短與成活率有關(guān)嗎?②枝條的老嫩與成活率有關(guān)嗎?③枝條切口的形狀與成活率有關(guān)嗎?(其他答案合理即可)
.(提出一個(gè)合理問(wèn)題即可)

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科目:初中生物 來(lái)源: 題型:閱讀理解

在我們的周圍、甚至是每個(gè)人的體表和體內(nèi)會(huì)存在著細(xì)菌和真菌,與我們的生活息息相關(guān).
Ⅰ、下列是“檢測(cè)教室中的細(xì)菌和真菌”的實(shí)驗(yàn)步驟:
①用牛肉汁(或土壤浸出液、牛奶)與瓊脂混合配制培養(yǎng)基;
②將配制好的培養(yǎng)基平鋪在兩個(gè)培養(yǎng)皿中進(jìn)行高溫處理,冷卻后使用;
③在教室打開(kāi)培養(yǎng)皿A,暴露在空氣中10分鐘,再蓋上,封好.培養(yǎng)皿B不做任何處理.
④將兩套培養(yǎng)皿同時(shí)放入恒溫箱中培養(yǎng),幾天后觀察培養(yǎng)皿中菌落的生長(zhǎng)情況.
(1)在第一步配置培養(yǎng)基的操作中,牛肉汁起什么作用?
D
D

A、使培養(yǎng)基聞起來(lái)很香,容易吸引細(xì)菌           B、使培養(yǎng)基表面看起來(lái)很黏稠
C、為細(xì)菌等的生物的生活提供水分和無(wú)機(jī)鹽       D、為細(xì)菌等生物的生活提供有機(jī)物
(2)在第2步操作中培養(yǎng)皿和培養(yǎng)基進(jìn)行了高溫處理,目的是
殺菌
殺菌

(3)步驟3的操作,相當(dāng)于細(xì)菌、真菌一般培養(yǎng)方法中的哪一個(gè)步驟?
接種
接種

(4)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中選取兩套培養(yǎng)皿的目的是
進(jìn)行對(duì)照
進(jìn)行對(duì)照

(5)假設(shè)你手上此刻有100個(gè)細(xì)菌,細(xì)菌的繁殖速度按每30分繁殖一代計(jì)算,在沒(méi)有洗手的情況下,2小時(shí)后你手上的細(xì)菌數(shù)目是多少個(gè)?
1600個(gè)
1600個(gè)
 (2分)
Ⅱ、在培養(yǎng)皿A獲得了細(xì)菌,細(xì)菌的結(jié)構(gòu)示意圖如下,請(qǐng)據(jù)圖回答下列問(wèn)題.

(1)一個(gè)細(xì)菌是一個(gè)細(xì)胞,它有[3]
DNA
DNA
集中的區(qū)域,但沒(méi)有成形的細(xì)胞核.
(2)當(dāng)[5]細(xì)胞壁增厚時(shí),細(xì)菌能夠形成
芽孢
芽孢
,它是細(xì)菌的休眠體,以抵抗不良環(huán)境.
(3)與植物細(xì)胞相比,細(xì)菌體內(nèi)沒(méi)有葉綠體,所以不能進(jìn)行光合作用制造有機(jī)物,只能依靠現(xiàn)成的有機(jī)物生活,把有機(jī)物分解成簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)物.在生態(tài)系統(tǒng)的成分中,屬于
分解者
分解者

(4)從細(xì)菌的形態(tài)上看此細(xì)菌屬于桿菌,這種細(xì)菌會(huì)運(yùn)動(dòng)是根據(jù)圖中[1]
鞭毛
鞭毛
作出推斷的.
Ⅲ、真菌是一類常見(jiàn)的微生物,與我們的關(guān)系十分密切
(1)真菌是通過(guò)產(chǎn)生大量的
孢子
孢子
來(lái)繁殖后代的,細(xì)胞內(nèi)已經(jīng)有真正的
細(xì)胞核
細(xì)胞核

(2)有些真菌可以產(chǎn)生殺死某些致病細(xì)菌的物質(zhì),這些物質(zhì)稱為
抗生素
抗生素

(3)釀酒、做面包和蒸饅頭都用到了哪一類真菌?
酵母菌
酵母菌
(2分)

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科目:初中生物 來(lái)源: 題型:閱讀理解

下面是小明對(duì)“菜青蟲(chóng)的取食行為”的探究過(guò)程:
提出問(wèn)題:菜青蟲(chóng)取食十字花科植物,這一行為是先天性行為嗎?
作出假設(shè):菜青蟲(chóng)取食十字花科植物,這一行為是先天性行為.
制定并實(shí)施計(jì)劃:
(1)實(shí)驗(yàn)材料的采集:采集有菜青蟲(chóng)的白菜葉片、芹菜葉片各1片;
(2)對(duì)照實(shí)驗(yàn):將菜青蟲(chóng)放入白菜葉旁,看菜青蟲(chóng)是否趨向白菜葉(圖1);然后,再放入芹菜葉旁,看菜青蟲(chóng)是否趨向芹菜葉(圖2).

(3)觀察并記錄現(xiàn)象
現(xiàn)象的觀察記錄
白菜葉片 菜青蟲(chóng)趨向白菜葉片
芹菜葉片 菜青蟲(chóng)不趨向芹菜葉片
分析結(jié)果,得出結(jié)論:菜青蟲(chóng)取食十字花科植物,這一行為是先天性行為,支持假設(shè).請(qǐng)你指出小明對(duì)“菜青蟲(chóng)取食行為”的探究過(guò)程哪兩個(gè)地方需要修正,并幫他修正.(指出一處1分,修改一處2分,共6分)
(一)錯(cuò)誤:
不能用菜青蟲(chóng)
不能用菜青蟲(chóng)

改正:
只能用菜粉蝶的卵,同時(shí)必須在卵的發(fā)育過(guò)程中隔離飼養(yǎng)
只能用菜粉蝶的卵,同時(shí)必須在卵的發(fā)育過(guò)程中隔離飼養(yǎng)

(二)錯(cuò)誤:
對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不嚴(yán)謹(jǐn)
對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的不嚴(yán)謹(jǐn)

改正:
“十字花科植物”與“非十字花科植物”為實(shí)驗(yàn)的唯一變量,而環(huán)境中的其他所有因素實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組都要盡量相同,如實(shí)驗(yàn)的材料、時(shí)間和地點(diǎn)
“十字花科植物”與“非十字花科植物”為實(shí)驗(yàn)的唯一變量,而環(huán)境中的其他所有因素實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組都要盡量相同,如實(shí)驗(yàn)的材料、時(shí)間和地點(diǎn)

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科目:初中生物 來(lái)源: 題型:閱讀理解

探究題:先天性行為是動(dòng)物生來(lái)就有的行為.在探究動(dòng)物先天性行為的活動(dòng)中,A組同學(xué)對(duì)于蠶的行為產(chǎn)生了興趣.請(qǐng)你幫助他們完成探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì):
提出問(wèn)題:蠶總是只吃桑葉,而不吃其它植物的葉子,這是先天性行為嗎?
作出假設(shè):
蠶只吃桑葉是先天性行為.
蠶只吃桑葉是先天性行為.

制定計(jì)劃:
(1)實(shí)驗(yàn)用蠶的來(lái)源:①向別人要來(lái)已經(jīng)生長(zhǎng)數(shù)天的大蠶.②去市場(chǎng)購(gòu)買即將孵化的卵,等待剛孵出的小蠶.
請(qǐng)你選擇以上兩種獲得蠶的方式,你的選擇是
(填序號(hào))
你的理由是
先天性行為是動(dòng)物生來(lái)就有的行為,選擇剛出生的小蠶觀察它的取食愛(ài)好,才能說(shuō)明蠶只吃桑葉的行為是否屬于先天性行為;如果選用已生長(zhǎng)多日的大蠶,無(wú)法確定其取食愛(ài)好是先天的還是后天飼養(yǎng)的結(jié)果.
先天性行為是動(dòng)物生來(lái)就有的行為,選擇剛出生的小蠶觀察它的取食愛(ài)好,才能說(shuō)明蠶只吃桑葉的行為是否屬于先天性行為;如果選用已生長(zhǎng)多日的大蠶,無(wú)法確定其取食愛(ài)好是先天的還是后天飼養(yǎng)的結(jié)果.

(2)實(shí)驗(yàn)的變量:
你認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)的變量是什么?
是否是桑葉
是否是桑葉

你打算選擇哪兩種植物的葉子?①
桑葉
桑葉
竹葉(或任何一種非桑樹(shù)的葉片)
竹葉(或任何一種非桑樹(shù)的葉片)

(3)每一組蠶的數(shù)量為
(填序號(hào)). ①用1只蠶     ②用10只蠶
你的理由是
用10只蠶做實(shí)驗(yàn)是為了避免偶然因素的影響,從而減小實(shí)驗(yàn)誤差.
用10只蠶做實(shí)驗(yàn)是為了避免偶然因素的影響,從而減小實(shí)驗(yàn)誤差.

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