20.小菜從市場里買回來幾個番茄,并認(rèn)真地進(jìn)行分析研究:
(1)他切開一個番茄,有許多汁液流出.這些汁液是番茄的細(xì)胞液,它來自于細(xì)胞結(jié)構(gòu)中的液泡(選填“細(xì)胞核”、“細(xì)胞質(zhì)”或“液泡”).
(2)取另外一個番茄,用開水燙過后撕下一層薄薄的表皮,在顯微鏡下觀察,發(fā)現(xiàn)細(xì)胞排列緊密,這層表皮屬于保護(hù)組織;表皮以內(nèi)的部分是果肉細(xì)胞,在顯微鏡下觀察細(xì)胞壁比較薄,且排列分散,屬于營養(yǎng)組織.
(3)切開果肉,發(fā)現(xiàn)里面有一些白色的“筋絡(luò)”,取一條“筋絡(luò)”,洗去果肉細(xì)胞,制成臨時裝片,輕輕一壓,然后放在顯微鏡下觀察,發(fā)現(xiàn)其中的細(xì)胞一個個上下連接,且中間的細(xì)胞壁上有許多的小孔,你估計這部分結(jié)構(gòu)可能是輸導(dǎo)組織.
(4)根據(jù)以上的觀察,小明得出結(jié)論:番茄是一個由多種組織按照一定的次序構(gòu)成的器官.

分析 細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位;細(xì)胞經(jīng)過分化形成了許多形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能不同的細(xì)胞群,把形態(tài)相似、結(jié)構(gòu)和功能相同的細(xì)胞群叫做組織;生物體的器官都是由幾種不同的組織構(gòu)成的,這些組織按一定的次序聯(lián)合起來,形成具有一定功能的結(jié)構(gòu)叫做器官;在大多數(shù)動物體和人體中,一些器官進(jìn)一步有序地連接起來,共同完成一項或幾項生理活動,就構(gòu)成了系統(tǒng).據(jù)此解答.

解答 解:(1)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)包括細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核、液泡和葉綠體.其中液泡中含有細(xì)胞液,細(xì)胞液中含有多種營養(yǎng)物質(zhì).切開一個番茄,有許多汁流出.這些汁水就是細(xì)胞液,它來自細(xì)胞結(jié)構(gòu)中的液泡.
(2)果皮細(xì)胞排列緊密,能夠保護(hù)果肉細(xì)胞免受細(xì)菌的危害,屬于保護(hù)組織,果肉細(xì)胞排列疏松細(xì)胞壁薄含有豐富的營養(yǎng)屬于營養(yǎng)組織.
(3)果肉中的筋絡(luò),是由導(dǎo)管和篩管組成的輸導(dǎo)組織,能夠運輸水分、無機(jī)鹽和有機(jī)物,屬于輸導(dǎo)組織.
(4)番茄是由不同的組織按照一定的次序結(jié)合在一起的,能夠完成貯存營養(yǎng)和繁殖后代等生理功能,屬于器官.
故答案為:(1)細(xì)胞液;液泡;
(2)保護(hù);營養(yǎng);
(3)輸導(dǎo);
(4)器官

點評 解題的關(guān)鍵是對系統(tǒng)、器官、組織和細(xì)胞概念的理解.

練習(xí)冊系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:初中生物 來源: 題型:解答題

10.孟德爾是“現(xiàn)在遺傳學(xué)之父”,是遺傳學(xué)的奠基人,在孟德爾從事的大量植物雜交試驗中,以豌豆雜交試驗的成績最為出色.經(jīng)過整整8年的不懈努力,終于發(fā)表了《植物雜交試驗》的論文,突出了花的顏色、植株高矮等性狀是由遺傳單位即遺傳因子決定的,并揭示出遺傳學(xué)的兩個基本規(guī)律--基因的分離規(guī)律和基因的自由組合規(guī)律.令人遺憾的是,由于他那不同于前人的創(chuàng)造性見解,竟然使得他的科學(xué)論文在長達(dá)35年的時間里沒有引起生物界同行們的注意.直到三位不同國籍的植物學(xué)家在各自的雜交試驗中分別予以證實后,才受到重視和公認(rèn),遺傳學(xué)的研究從此也就很快地發(fā)展起來.請回答:
(1)孟德爾所講的“遺傳因子”在現(xiàn)代遺傳學(xué)被稱為基因.
(2)孟德爾成功的原因之一是選擇了豌豆為實驗材料.你認(rèn)為以下可能的原因是AC.
A.生長周期短,便于研究
B.變異是定向的,便于人為控制
C.是自花傳粉植物,能避免外來花粉的干擾
D.有較大的經(jīng)濟(jì)價值
(3)孟德爾在8年中通過觀察、分析、提出問題后,通過推理和想象提出嘗試性的解釋進(jìn)行演繹推理,最后再通過實驗進(jìn)行檢驗.這種科學(xué)研究方法叫D
A.類比推理法B.對照實驗法C.?dāng)?shù)學(xué)統(tǒng)計法D.假說演繹法.

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科目:初中生物 來源: 題型:實驗探究題

11.為研究棉花去棉鈴(果實)后對葉片光合作用的影響,研究者選取至少具有10個棉鈴的植株,去除不同比例棉鈴,3天后測定葉片的CO2固定速率以及蔗糖和淀粉含量,結(jié)果如圖.

(1)由圖1可知:隨著去除棉鈴百分率的提高,葉片光合速率逐漸下降;正常植株的CO2固定速率相對值是28.
(2)由圖2可知,去除棉鈴后,植株葉片中淀粉和蔗糖的含量逐漸升高.已知葉片光合產(chǎn)物會被運到棉鈴等器官并被利用,因此去除棉鈴后,葉片光合產(chǎn)物利用量減少,輸出量降低,進(jìn)而在葉片中積累.
(3)綜合上述結(jié)果可推測,葉片中光合產(chǎn)物的積累會仰制(選填“促進(jìn)”或“仰制”)光合作用.

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科目:初中生物 來源: 題型:實驗探究題

8.探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”中,小鳳以當(dāng)年飽滿的大豆種子為材料進(jìn)行探究,方案如表.請分析回答:
瓶號      1       2      3      4
種子10粒相同種子10粒相同種子10粒相同種子10粒相同種子
環(huán)境條件不放水,置于
溫暖處
放適量水,置于
溫暖處
放適量水,置于
冰箱保鮮層
放過量水,置于
溫暖處
(1)實驗結(jié)果是:只有2號瓶的種子能夠正常萌發(fā).實驗結(jié)果表明種子萌發(fā)需要的環(huán)境條件是一定的水分、適宜的溫度和充足的空氣.
(2)如果小鳳要證明“種子萌發(fā)需要充足的空氣”,應(yīng)選擇2號瓶和4號瓶為一組對照實驗.
(3)1號瓶和3號瓶不能(填“能”或“不能”)構(gòu)成一組對照實驗,原因是有兩個變量.

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科目:初中生物 來源: 題型:解答題

15.有一次,小明在外就餐時發(fā)現(xiàn)了蟑螂,他想到了一個問題.就是蟑螂是靠什么尋找食物的?于是他設(shè)計了如下實驗:在一個較大的紗罩內(nèi)分別放入一堆糖,將兩只蟑螂中的一只剪掉觸角,另一只不做處理(每剪掉觸角),并將它們同時放入紗罩內(nèi).之后小明發(fā)現(xiàn)沒剪掉觸角的蟑螂很快就找到了糖,而焦掉觸角的蟑螂則在里面亂撞.小明又用其他蟑螂多次重復(fù)了上述實驗,都得到相同的結(jié)果.
(1)小明進(jìn)行的實驗,所做的猜想是螞蟻可能是靠觸角尋找食物.
(2)同學(xué)小軍認(rèn)為小明的實驗中不應(yīng)只放剪掉觸角和沒有剪掉觸角的蟑螂各一只,應(yīng)該各放幾只,你認(rèn)為有無必要?有必要.

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科目:初中生物 來源: 題型:選擇題

5.如圖為人腦和脊髓的模式圖,有關(guān)說法正確的是(  )
A.①和②是調(diào)節(jié)人體生理活動的最高級中樞
B.③具有協(xié)調(diào)運動、維持身體平衡的作用
C.④既參與反射,又具有傳導(dǎo)功能
D.①和④構(gòu)成中樞神經(jīng)系統(tǒng)

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科目:初中生物 來源: 題型:選擇題

12.水稻種子萌發(fā)時,如果長時間缺氧,引發(fā)爛根,其原因是(  )
A.CO中毒B.CO2中毒C.酒精中毒D.乳酸中毒

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科目:初中生物 來源: 題型:實驗探究題

2.我們可以利用如圖一所示裝置來比較植物光合作用強(qiáng)度和呼吸作用強(qiáng)度.已知其他條件適宜,據(jù)圖回答下列問題:

(1)當(dāng)甲處氣體的CO2濃度低于乙處時,植物光合作用強(qiáng)度大于呼吸作用.(選填“大于”、“小于”或“等于”).
(2)黑暗時,甲處測到的CO2主要來自植物的呼吸作用、空氣中原有的二氧化碳等.
(3)裝置內(nèi),光由暗逐步調(diào)亮,測得甲處CO2量下降;光照強(qiáng)度與甲處CO2量的關(guān)系如圖二,說明在ab段范圍內(nèi)隨著光照強(qiáng)度的增強(qiáng)植物光合作用的強(qiáng)度增強(qiáng).
(4)1771年英國科學(xué)家普里斯特利通過如圖三實驗證實植物能更新污濁的空氣,可有人于黑暗環(huán)境中重復(fù)他的實驗卻得出相反的結(jié)論:植物和動物同樣會使空氣變污濁.據(jù)他們的實驗和學(xué)過的知識,你得出的結(jié)論是植物只有在光照條件下才能進(jìn)行光合作用,植物光合作用的同時也進(jìn)行呼吸作用.

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科目:初中生物 來源: 題型:選擇題

3.下列生物新個體的產(chǎn)生
①試管嬰兒的出生;  ②草履蟲,細(xì)菌等通過分裂產(chǎn)生新個體;
③菊花枝條的扦插;   ④玉米種子萌發(fā)長出玉米植株;  ⑤馬鈴薯的塊莖發(fā)芽生根;    
⑥水螅的出芽生殖;   ⑦代孕母羊產(chǎn)下克隆羊多莉;     ⑧蛙的受精卵發(fā)育成蝌蚪.
屬于有性生殖的是(  )
A.②③⑤⑥B.①④⑦⑧C.②③⑤⑥⑦D.①④⑧

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