如圖所示，是“比較不同物質(zhì)的吸熱能力”的實(shí)驗(yàn)裝置．左右兩圖中，除杯內(nèi)分別裝的是質(zhì)量相等的食用油和水外，其余都相同．完成該實(shí)驗(yàn)還需要
溫度計(jì)
溫度計(jì)
計(jì)時(shí)器
計(jì)時(shí)器
；在此實(shí)驗(yàn)中，我們可以用加熱時(shí)間的長(zhǎng)短來表示物質(zhì)
吸收熱量的多少
吸收熱量的多少
；如果加熱相同的時(shí)間，質(zhì)量相同的食用油和水，
食用油
食用油
（選填“食用油”或“水”）升高的溫度更高．
分析：要解答本題需掌握：熱傳遞改變物體的內(nèi)能，以及物體吸熱的多少和比熱容的關(guān)系．
解答：解：比較不同物質(zhì)的吸熱能力，除了圖中的器材，我們必須還要有溫度計(jì)和計(jì)時(shí)器，溫度計(jì)是測(cè)溫度，計(jì)時(shí)器是測(cè)量加熱的時(shí)間，即吸熱的多少；如果加熱相同的時(shí)間，質(zhì)量相同的食用油和水，因?yàn)槭秤糜偷谋葻崛菪�，所以食用油升高的溫度高�?br />故答：溫度計(jì)、計(jì)時(shí)器；吸收熱量的多少；食用油
點(diǎn)評(píng)：本題主要考查學(xué)生：改變物體內(nèi)能的方法以及物體吸熱的多少和什么因素有關(guān)．是中招熱點(diǎn)．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：初中物理 來源： 題型：

29、如圖所示，是某學(xué)習(xí)小組同學(xué)設(shè)計(jì)的研究“電磁鐵磁性強(qiáng)弱”的實(shí)驗(yàn)電路圖．
（1）、要改變電磁鐵線圈中的電流大小，可通過
調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片位置
來實(shí)現(xiàn)；要判斷電磁鐵的磁性強(qiáng)弱，可觀察
電磁鐵吸引大頭針的多少
來確定．
（2）、下表是該組同學(xué)所做實(shí)驗(yàn)的記錄：
電磁鐵（線圈） 50匝 100匝
實(shí)驗(yàn)次數(shù) 1 2 3 4 5 6
電流/A 0.8 1.2 1.5 0.8 1.2 1.5
吸引大頭針的最多數(shù)目/枚 5 8 10 7 11 14
①．比較實(shí)驗(yàn)中的1、2、3（或4、5、6），可得出的結(jié)論是：電磁鐵的匝數(shù)一定時(shí)，通過電磁鐵線圈中的電流
越大，磁性越強(qiáng)
；
②．比較實(shí)驗(yàn)中的1和4（或2和5或3和6），可得出的結(jié)論是：電磁鐵線圈中的電流一定時(shí)，線圈匝數(shù)
越多，磁性越強(qiáng)
；
（3）、在與同學(xué)們交流討論時(shí)，另一組的一個(gè)同學(xué)提出一個(gè)問題：“當(dāng)線圈中的電流和匝數(shù)一定時(shí)，電磁鐵的磁性強(qiáng)弱會(huì)不會(huì)還與線圈內(nèi)的鐵芯大小有關(guān)？”
①．你對(duì)此猜想是：
電磁鐵在電流和匝數(shù)相同時(shí)，鐵芯越大磁性越強(qiáng)
；
②．現(xiàn)有大小不同的兩根鐵芯，利用本題電路說出你驗(yàn)證猜想的方法：
在保證電流和匝數(shù)相同時(shí)，將大小不同的鐵芯分別插入通電螺線管中，觀察鐵芯吸引大頭針的多少
．

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科目：初中物理 來源： 題型：

如圖所示，是探究“感應(yīng)電流產(chǎn)生條件”實(shí)驗(yàn)過程的示意圖．
（1）實(shí)驗(yàn)過程應(yīng)注意觀察磁鐵的磁場(chǎng)方向、導(dǎo)體棒在磁場(chǎng)中的
運(yùn)動(dòng)方向
運(yùn)動(dòng)方向
 和靈敏電流計(jì)指針的
偏轉(zhuǎn)情況
偏轉(zhuǎn)情況
．
（2）觀點(diǎn)“只要閉合電路中的一部分導(dǎo)體在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流．”是否正確？
不正確
不正確
 （選填“正確”或“不正確”），圖
丙
丙
 （填寫圖片序號(hào)）可支持該觀點(diǎn)．
（3）比較圖甲和乙的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以得出結(jié)論：
感應(yīng)電流的方向與導(dǎo)體的運(yùn)動(dòng)方向有關(guān)
感應(yīng)電流的方向與導(dǎo)體的運(yùn)動(dòng)方向有關(guān)
．
（4）比較圖乙和丁的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以得出結(jié)論：
感應(yīng)電流的方向與磁場(chǎng)的方向有關(guān)
感應(yīng)電流的方向與磁場(chǎng)的方向有關(guān)
．
（5）由能量觀點(diǎn)分析，感應(yīng)電流的產(chǎn)生過程是
機(jī)械
機(jī)械
 能轉(zhuǎn)化為電能的過程．

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科目：初中物理 來源： 題型：

如圖所示，是“探究電流產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)”的裝置，兩個(gè)燒瓶及其中煤油的質(zhì)量、初溫均相同，R甲＞R乙．
（1）電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量無法測(cè)量，本實(shí)驗(yàn)是通過比較
煤油升高的溫度
煤油升高的溫度
來間接比較熱量多少的．
（2）實(shí)驗(yàn)的電路采用這種連接方式，目的是控制
電流
電流
相等，從而探究電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與
電阻
電阻
之間的關(guān)系．
（3）實(shí)驗(yàn)中小紅問小明：“打開水龍頭就可以得到水，干嘛不用水代替煤油？”，對(duì)于這個(gè)問題，小明與他的同學(xué)給出了下列四種答案，你認(rèn)為最合理的是
D
D
．
A．因?yàn)槊河陀蓄伾阌谟^察
B．因?yàn)槊河偷臒嶂递^大
C．因?yàn)槊河偷拿芏容^小
D．因?yàn)槊河偷谋葻崛葺^小．

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科目：初中物理 來源： 題型：

如圖所示，是小明在做“探究導(dǎo)體電阻大小與哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)．在圖中的A、B兩點(diǎn)間接入待研究的電阻絲，電源電壓恒定，忽略燈絲電阻隨溫度變化的影響．

（1）在研究電阻大小與導(dǎo)體材料的關(guān)系時(shí)，小明選擇了如圖乙所示的兩根金屬絲，小華認(rèn)為不妥，這是由于他沒有保證兩根電阻絲的
長(zhǎng)度
長(zhǎng)度
相同．
（2）小華認(rèn)為實(shí)驗(yàn)中如果用電流表代替小燈泡，更容易比較電路中電流的大小，于是她把燈泡更換為電流表；而小明認(rèn)為燈泡應(yīng)該不動(dòng)，而在原電路中再串聯(lián)接入一個(gè)電流表．你認(rèn)為
小明
小明
的改進(jìn)更好一些，理由是
小燈泡起保護(hù)電路的作用
小燈泡起保護(hù)電路的作用
．

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科目：初中物理 來源： 題型：閱讀理解

如圖所示，是某學(xué)習(xí)小組同學(xué)設(shè)計(jì)的研究“電磁鐵磁性強(qiáng)弱”的實(shí)驗(yàn)電路圖．
（1）要改變電磁鐵線圈中的電流大小，可通過
移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片
移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片
來實(shí)現(xiàn)；要判斷電磁鐵的磁性強(qiáng)弱，可觀察
電磁鐵吸引鐵釘多少
電磁鐵吸引鐵釘多少
來確定．
（2）下表是該組同學(xué)所做實(shí)驗(yàn)的記錄：

電磁鐵（線圈） 50匝 100匝
實(shí)驗(yàn)次數(shù) 1 2 3 4 5 6
電流/A 0.8 1.2 1.5 0.8 1.2 1.5
引鐵釘?shù)淖疃鄶?shù)目/枚 5 8 10 7 11 14
①比較實(shí)驗(yàn)中的1、2、3（或4、5、6），可得出的結(jié)論是：電磁鐵的匝數(shù)一定時(shí)，通過電磁鐵線圈中的電流越大，磁性越
強(qiáng)
強(qiáng)
；
②比較實(shí)驗(yàn)中的1和4（或2和5或3和6），可得出的結(jié)論是：電磁鐵線圈中的
電流
電流
一定時(shí)，線圈匝數(shù)越多，磁性越強(qiáng)；
（3）該組同學(xué)在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中采用了物理學(xué)中的
控制變量法和轉(zhuǎn)換
控制變量法和轉(zhuǎn)換
法．在與同學(xué)們交流討論時(shí)，另一組的一個(gè)同學(xué)提出一個(gè)問題：“當(dāng)線圈中的電流和匝數(shù)一定時(shí)，電磁鐵的磁性強(qiáng)弱會(huì)不會(huì)還與線圈內(nèi)的鐵芯大小有關(guān)？”
①你對(duì)此猜想是：
可能與鐵芯的大小有關(guān)
可能與鐵芯的大小有關(guān)
；
②現(xiàn)有大小不同的兩根鐵芯，利用本題電路簡(jiǎn)要說出你驗(yàn)證猜想的方法：
保證兩次電路中的線圈匝數(shù)和電流相同，讓兩次插入的鐵芯的大小不一樣，看吸引的鐵釘數(shù)目的多少，如果兩次吸引的數(shù)目不一樣，則說明磁性的強(qiáng)弱與鐵芯的大小有關(guān)
保證兩次電路中的線圈匝數(shù)和電流相同，讓兩次插入的鐵芯的大小不一樣，看吸引的鐵釘數(shù)目的多少，如果兩次吸引的數(shù)目不一樣，則說明磁性的強(qiáng)弱與鐵芯的大小有關(guān)
．

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