某藥廠欲測(cè)試所生產(chǎn)的綜合維生素是否會(huì)對(duì)人體造成不良的副作用,于是征求到了2000名受測(cè)者(男性900名,女性1100名),每人每日服用一顆該藥廠所生產(chǎn)的綜合維生素,六個(gè)月后,藥廠派出醫(yī)務(wù)人員對(duì)全體受測(cè)者進(jìn)行副作用調(diào)查.上述測(cè)試過(guò)程最主要的缺點(diǎn)是( 。
A、受測(cè)者人數(shù)太少
B、六個(gè)月時(shí)間太短
C、缺少對(duì)照組(控制組)
D、不同性別的受測(cè)者人數(shù)應(yīng)該完全相等
考點(diǎn):探究影響酶活性的因素
專(zhuān)題:
分析:在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中,往往只選擇一個(gè)變量.為研究變量對(duì)研究對(duì)象的影響,需要設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn),這樣可以增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的說(shuō)服力.在對(duì)照實(shí)驗(yàn)中,除了已選擇的實(shí)驗(yàn)變量不同外,其他條件應(yīng)完全相同.
解答: 解:對(duì)照實(shí)驗(yàn)是在研究一種條件對(duì)研究對(duì)象的影響時(shí),所進(jìn)行的除了這種條件不同外,其他條件都相同的實(shí)驗(yàn),這個(gè)不同的條件,就是單一變量.因此進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)時(shí),需要設(shè)置一組對(duì)照實(shí)驗(yàn),使實(shí)驗(yàn)結(jié)果具有說(shuō)服力.上述測(cè)試過(guò)程的最主要缺點(diǎn)是缺少對(duì)照組.
故選:C.
點(diǎn)評(píng):本題以“綜合維生素”為素材,考查對(duì)照實(shí)驗(yàn)的相關(guān)知識(shí),要求考生明確實(shí)驗(yàn)的目的,掌握對(duì)照實(shí)驗(yàn)的原則,能能對(duì)一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案做出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和修訂,屬于考綱理解和應(yīng)用層次的考查.
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

如圖表示某生態(tài)系統(tǒng)中甲、乙兩種群在一段時(shí)間內(nèi)數(shù)量變化情況.下列有關(guān)敘述正確的是( 。
A、兩個(gè)種群間能量流動(dòng)方向是甲→乙
B、M時(shí)甲種群的出生率小于死亡率
C、兩個(gè)種群數(shù)量變化說(shuō)明了信息傳遞是雙向的
D、兩個(gè)種群數(shù)量波動(dòng)幅度減小說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)具有自我調(diào)節(jié)能力

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

下列現(xiàn)象中由于糖蛋白減少而引起的是( 。
A、該細(xì)胞易發(fā)生分散和轉(zhuǎn)移
B、該細(xì)胞的功能發(fā)生穩(wěn)定性差異
C、該細(xì)胞的代謝速率減慢
D、該細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生顯著變化

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

甲、乙兩位同學(xué)均對(duì)酵母菌的生長(zhǎng)情況進(jìn)行了探究.甲、乙兩位同學(xué)先配置了含有酵母菌生長(zhǎng)所必須的各種營(yíng)養(yǎng)成分的培養(yǎng)液,調(diào)節(jié)到酵母菌生長(zhǎng)的最適pH,各取1mL于試管中,接種等量的酵母菌菌種,放在適宜的條件下培養(yǎng)一段時(shí)間,進(jìn)行計(jì)數(shù).
(1)甲同學(xué)直接取培養(yǎng)液用計(jì)數(shù)板制成裝片,在顯微鏡下進(jìn)行計(jì)數(shù),觀察到的圖象如圖所示.已知右圖計(jì)數(shù)方塊總邊長(zhǎng)為1mm,涂抹厚度為0.1mm.
①在選擇統(tǒng)計(jì)對(duì)象時(shí),必須做到
 
,計(jì)算細(xì)菌密度時(shí),應(yīng)
 

②若計(jì)得如圖所示的每一小格中酵母菌平均為10個(gè),則該1mL培養(yǎng)液中共含有酵母菌約
 
個(gè).
(2)乙同學(xué)用對(duì)比法計(jì)數(shù),將500個(gè)紅細(xì)胞與該1mL培養(yǎng)液混勻,然后制片觀察,進(jìn)行隨機(jī)統(tǒng)計(jì),結(jié)果如下表,則:
視野1 視野2 視野3 視野4
紅細(xì)胞數(shù) 21 17 22 20
酵母菌個(gè)數(shù) 102 98 106 94
①該1mL培養(yǎng)液共含有酵母菌大約
 
個(gè).
②甲、乙兩位同學(xué)統(tǒng)計(jì)的結(jié)果不一樣,可能是因?yàn)?div id="bxxbjph" class='quizPutTag' contenteditable='true'> 

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

植物細(xì)胞有絲分裂的過(guò)程中,染色體在細(xì)胞中的位置不斷地發(fā)生變化.那么是什么牽引染色體的運(yùn)動(dòng)呢?某同學(xué)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)探究.
實(shí)驗(yàn)假設(shè):染色體的運(yùn)動(dòng)是由于紡錘絲的牽引
實(shí)驗(yàn)方法:破壞紡錘絲
實(shí)驗(yàn)材料和用具:相差顯微鏡(可連續(xù)觀察活細(xì)胞一個(gè)分裂期的染色體變化)、洋蔥、蓋玻片、載玻片、吸水紙、滴管、廣口瓶、清水、一定濃度的秋水仙素溶液等.
方法步驟:
(1)培養(yǎng)洋蔥根尖
(2)切取根尖2~3mm,并對(duì)它進(jìn)行解離、漂洗和染色.
(3)將洋蔥根尖制成臨時(shí)裝片,并滴加一定濃度的秋水仙素溶液,使根尖處于秋水仙素溶液中,在相差顯微鏡下用一個(gè)分裂期時(shí)間觀察染色體的運(yùn)動(dòng)情況.
[1]根據(jù)該同學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),請(qǐng)你預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論:
 

 

[2]請(qǐng)你回答下列問(wèn)題:
①該同學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)中選用秋水仙素破壞紡錘絲,你認(rèn)為是否可行?試說(shuō)明理由.
 

②該同學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟有兩處明顯的錯(cuò)誤,請(qǐng)指出錯(cuò)誤所在,并加以改正.
 

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

下列有關(guān)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)操作、材料、條件等方面的敘述,正確的是( 。
A、驗(yàn)證酵母菌種群數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化規(guī)律,應(yīng)使用液體培養(yǎng)基培養(yǎng)酵母菌
B、細(xì)胞是獨(dú)立分裂的,可利用光學(xué)顯微鏡選擇一個(gè)細(xì)胞持續(xù)觀察它的整個(gè)分裂過(guò)程
C、觀察處于分裂中期的細(xì)胞,可清晰看到赤道板和染色體
D、用顯微鏡觀察根尖縱切片,視野中不同細(xì)胞的染色體數(shù)目應(yīng)該是相等的

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

為了研究光合作用,生物小組的同學(xué)把菠菜葉磨碎,分離出細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和全部葉綠體.然后又把部分葉綠體磨碎分離出葉綠素和葉綠體基質(zhì),分別裝在四支試管內(nèi),并進(jìn)行光照.問(wèn)ABCD中哪一支試管能檢測(cè)到光合作用的光反應(yīng)過(guò)程?( 。
A、AB、BC、CD、D

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

關(guān)于生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次說(shuō)法正確的是( 。
A、生命系統(tǒng)中各生物體均有多種組織和系統(tǒng)
B、病毒無(wú)細(xì)胞結(jié)構(gòu),故其生命活動(dòng)與細(xì)胞無(wú)關(guān)
C、蛋白質(zhì)、核酸不屬于生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次
D、生命系統(tǒng)層層相依,各生物具有相同的結(jié)構(gòu)和功能

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

如圖為生態(tài)系統(tǒng)信息傳遞模式圖,相關(guān)敘述不正確的是( 。
A、信息傳遞是雙向的,能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)也是雙向的
B、生態(tài)系統(tǒng)的功能主要是能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán),還有信息傳遞
C、物質(zhì)循環(huán)是生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ),能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)力,信息傳遞則決定著能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的方向和狀態(tài)
D、生態(tài)系統(tǒng)各成分間都有各種形式的信息傳遞

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