圖甲表示某高等動(dòng)物細(xì)胞分裂過程中某時(shí)期的示意圖，圖乙為分裂過程中染色體數(shù)目變化曲線圖．圖甲細(xì)胞的變化對應(yīng)于圖乙中的時(shí)間段是（　�。�
A、8～9B、7～8
C、4～7D、4～5
考點(diǎn)：細(xì)胞的減數(shù)分裂,減數(shù)分裂過程中染色體和DNA的規(guī)律性變化
專題：
分析：根據(jù)題意和圖示分析可知：甲圖處于減數(shù)第二次分裂后期，乙圖表示染色體在減數(shù)分裂過程中的變化曲線．
解答： 解：圖甲細(xì)胞著絲點(diǎn)分裂，無同源染色體，處于減數(shù)第二次分裂后期；對應(yīng)B曲線中的時(shí)間區(qū)段為8-9，即著絲點(diǎn)分裂，染色體數(shù)目加倍．
故選：A．
點(diǎn)評：本題考查減數(shù)分裂的相關(guān)知識(shí)，意在考查學(xué)生的識(shí)圖能力和判斷能力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析問題和解決問題的能力．
練習(xí)冊系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來源： 題型：

下列實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用了同位素示蹤技術(shù)的是（　�。�
①科學(xué)家用發(fā)綠光和紅光的染料分別標(biāo)記小鼠和人細(xì)胞表面的蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)
②摩爾根用果蠅做實(shí)驗(yàn)證明基因在染色體上
③科學(xué)家證實(shí)DNA半保留復(fù)制方式的實(shí)驗(yàn)
④驗(yàn)證光合作用釋放的氧全部來自水．
A、③④B、①②C、①③D、②④

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科目：高中生物 來源： 題型：

A．Benson與M．Calvin于1949年采用放射性同位素自顯影技術(shù)對光合作用進(jìn)行研究．以下是他們研究過程的簡述：往小球藻培養(yǎng)液中通入14CO2后，分別給予小球藻不同的光照時(shí)間后立即殺死小球藻，從培養(yǎng)液中提取產(chǎn)生的放射性物質(zhì)進(jìn)行分析．結(jié)果如下：請根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)資料分析下列選項(xiàng)錯(cuò)誤的是（　�。�
實(shí)驗(yàn)組別 光照時(shí)間（s） 放射性物質(zhì)分布
1 20 12種磷酸化糖類
2 60 除上述12種磷酸化糖類外，還有氨基酸、有機(jī)酸等
3 2 大量3-磷酸甘油酸（三碳化合物）
A、本實(shí)驗(yàn)原料只有CO2，暗反應(yīng)的產(chǎn)物是有機(jī)物
B、CO2進(jìn)入葉綠體后，最初形成的主要物質(zhì)是3-磷酸甘油酸
C、實(shí)驗(yàn)結(jié)果還說明光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物還包括氨基酸、有機(jī)酸等
D、從CO2進(jìn)入葉綠體到產(chǎn)生有機(jī)物的整個(gè)過程看，產(chǎn)生的有機(jī)物主要是磷酸化糖類

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科目：高中生物 來源： 題型：

某種毒素因妨礙細(xì)胞對O2的利用而影響有機(jī)體的生命活動(dòng)，這種毒素可能作用于細(xì)胞內(nèi)（　�。�
A、線粒體B、細(xì)胞核
C、核糖體D、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)

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科目：高中生物 來源： 題型：

在含有四種堿基的DNA區(qū)段中，有腺嘌呤x個(gè)，占該區(qū)段全部堿基的比例為y，則（　　）
A、y＜0.5
B、y≥0.5
C、胞嘧啶為x（
1
y-1
）個(gè)
D、胞嘧啶為y（
1
2x-1
）個(gè)

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科目：高中生物 來源： 題型：

圖甲是在20℃、大氣CO2濃度條件下測得的A、B兩種植物CO2吸收速率隨光照強(qiáng)度變化的關(guān)系曲線，圖乙是在圖甲c點(diǎn)的光照條件下測得的相關(guān)曲線．請據(jù)圖回答問題：

（1）甲圖表明，A、B植物對生存環(huán)境的要求差異主要是
 
不同，限制甲圖C點(diǎn)后光合速率增加的主要環(huán)境因素是
 
（至少寫出兩點(diǎn)），限制乙圖m點(diǎn)增加的主要環(huán)境因素是
 
．
（2）圖甲中a點(diǎn)時(shí)該植物細(xì)胞內(nèi)產(chǎn)生ATP的場所有
 
．b點(diǎn)時(shí)該植物葉肉細(xì)胞釋放的02量為
 
，此時(shí)葉綠體內(nèi)ADP的移動(dòng)方向是
 
．
（3）乙圖中兩曲線后段呈下降趨勢的原因是
 
． 
（4）若CO2濃度對植物呼吸作用強(qiáng)度不產(chǎn)生影響，請?jiān)谧鴺?biāo)圖中畫出在乙圖的n點(diǎn)條件下測得A植物光照強(qiáng)度與CO2，吸收速率關(guān)系的曲線圖．
（5）催化細(xì)胞內(nèi)生化反應(yīng)的酶絕大多數(shù)是
 
，要將已提取出的光合作甩的酶與呼吸酶分離開來可用
 
法．
（6）欲通過
 
檢測CO2的釋放量來判斷植物的呼吸作用強(qiáng)度，除澄清石灰水外，還可以使用（試劑）檢測，且顏色變化過程為
 
．
（7）如圖所示，將對稱葉片左側(cè)遮光、右側(cè)曝光，并采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ柚箖刹糠种g的物質(zhì)和能量的轉(zhuǎn)移．在適宜光照下照射1小時(shí)后，從兩側(cè)截取同等面積為1cm2的葉片，烘干稱重，分別記為a和b（單位：g）
則b-a所代表的是
 
．

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科目：高中生物 來源： 題型：

將一長勢良好的健壯植株在密閉玻璃罩內(nèi)培養(yǎng)，并置于室外．用CO2測定儀測定玻璃罩內(nèi)CO2濃度某一天的變化情況，繪成曲線如圖甲所示．
（1）如圖甲所示，BC段較AB段CO2濃度增加速率減慢的原因是
 
．從16時(shí)到18時(shí)，葉綠體內(nèi)ATP合成速率的變化是
 
．
（2）如圖甲所示，一天中植物有機(jī)物積累量最少的是
 
點(diǎn)所對應(yīng)的時(shí)刻．一天中植物體內(nèi)的有機(jī)物積累量是
 
（填“增多”或“減少”）理由是
 
．
（3）請?jiān)趫D乙坐標(biāo)系內(nèi)畫出玻璃罩內(nèi)植物一天24小時(shí)吸收或釋放CO2速率的變化曲線圖．

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科目：高中生物 來源： 題型：

人的血清白蛋白在臨床上需求量很大，通常從人血中提�。捎诎滩〔《荆℉IV）等人類感染性病原體造成的威脅與日俱增，使人們對血液制品顧慮重重．如果應(yīng)用一定的生物工程技術(shù)，將人的血清白蛋白基因轉(zhuǎn)入奶牛細(xì)胞中，利用牛的乳腺細(xì)胞生產(chǎn)血清白蛋白就成為可能．其過程大致如下：
a．將人體血清白蛋白基因?qū)恕澳膛Ｅ咛ァ钡募?xì)胞中，形成細(xì)胞①；
b．取出細(xì)胞①的細(xì)胞核，注入去核牛卵細(xì)胞中，形成細(xì)胞②；
c．電脈沖刺激細(xì)胞②促使其形成早期胚胎；
d．將胚胎移植到母牛的子宮內(nèi)，最終發(fā)育成轉(zhuǎn)基因小牛．

（1）人體血清白蛋白基因通常可以從基因文庫中獲取，含有一種生物所有基因的文庫稱為
 
，獲得人體血清白蛋白基因后可以利用
 
技術(shù)進(jìn)行擴(kuò)增，該技術(shù)要用到一種特殊的
 
酶．人體血清白蛋白基因一般利用
 
技術(shù)導(dǎo)人“奶牛胚胎”細(xì)胞中．當(dāng)受精卵分裂到囊胚期時(shí)，需要取囊胚的
 
細(xì)胞做DNA分析，進(jìn)行性別鑒定，以確保發(fā)育成熟的牛能分泌乳汁．
（2）實(shí)驗(yàn)過程b利用的技術(shù)是
 
，胚胎工程操作中終端的環(huán)節(jié)是
 
．
（3）該過程培養(yǎng)的牛被稱為克隆牛．與其相比，試管牛培育過程特有的生物技術(shù)是
 
．
（4）若將早期胚胎分離成若干個(gè)胚胎細(xì)胞，讓其分別發(fā)育成小牛，這些小牛的基因型
 
（填“相同”或“不同”），此項(xiàng)技術(shù)稱為
 
，在對囊胚階段的胚胎進(jìn)行操作時(shí)，需要特別注意的問題是
 
，否則會(huì)影響胚胎的恢復(fù)和進(jìn)一步發(fā)育．
（5）運(yùn)用細(xì)胞培養(yǎng)技術(shù)可以從哺乳動(dòng)物的早期胚胎中獲得胚胎干細(xì)胞（ES細(xì)胞）進(jìn)行培養(yǎng)，在培養(yǎng)過程中，必須用
 
處理內(nèi)細(xì)胞團(tuán)，使之分散成單個(gè)細(xì)胞．為了維持ES細(xì)胞不分化的狀態(tài)，一般將ES細(xì)胞放在
 
細(xì)胞上，或在添加抑制因子的培養(yǎng)液中進(jìn)行培養(yǎng)．
（6）哺乳動(dòng)物的胚胎的營養(yǎng)液成分較復(fù)雜，除一些無機(jī)鹽和有機(jī)鹽外，還需要添加維生素、激素、氨基酸、核苷酸以及
 
等物質(zhì)．

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科目：高中生物 來源： 題型：

假說-演繹法是現(xiàn)代科學(xué)研究中常用的方法，利用該方法，孟德爾發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)遺傳定律．下列關(guān)于孟德爾的研究過程的分析正確的是（　　）
A、孟德爾遺傳定律假說成立的原因之一是所選物種個(gè)體間是自由交配的
B、孟德爾提出的假說的核心內(nèi)容是“受精時(shí)，雌雄配子的結(jié)合是隨機(jī)的”
C、孟德爾依據(jù)減數(shù)分裂的相關(guān)原理進(jìn)行“演繹推理”的過程
D、為了驗(yàn)證提出的假說是否正確，孟德爾設(shè)計(jì)并完成了測交實(shí)驗(yàn)

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