19．如圖是生物體內(nèi)幾種有機(jī)物組成以及它們各自功能的關(guān)系圖，m1、m2、m3、m4分別是大分子物質(zhì)M1、M2、M3、M4的基本組成單位．下列說法不正確的是（　�。�
A．相同質(zhì)量的M1和M2被徹底氧化分解，則M2的耗氧量多，且產(chǎn)能也多
B．m3和m4之間的區(qū)別主要是五碳糖和堿基的種類不同
C．同一個(gè)體不同細(xì)胞中M3的種類不同取決于基因的選擇性表達(dá)
D．不同的M4在結(jié)構(gòu)上的區(qū)別主要是m4的連接方式不同

分析 根據(jù)有機(jī)物的主要功能，可以推斷出M1、M2、M3、M4依次表示糖類、脂肪、蛋白質(zhì)和核酸．脂肪與糖類相比，脂肪分子中氧的含量遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于糖類，而氫的含量更多，所以脂肪在氧化時(shí)消耗更多的氧，釋放出更多的能量，是良好的儲(chǔ)能物質(zhì)；基因的選擇性表達(dá)，使同一個(gè)體不同的細(xì)胞中產(chǎn)生不同的mRNA，合成出不同的蛋白質(zhì)；組成蛋白質(zhì)的m3是指氨基酸，組成核酸的m4是指核苷酸；不同核酸中的核苷酸的連接方式是相同的，都是磷酸二酯鍵．

解答 A、M1、M2分別是多糖和脂肪，相同質(zhì)量的糖類和脂肪相比，糖類含有較多的氧，而脂肪含有較多的碳和氫，所以脂肪徹底氧化分解時(shí)比糖類耗氧多，A正確；
B、m3、m4分別是氨基酸和核苷酸，它們的結(jié)構(gòu)和功能都不同，B錯(cuò)誤；
C、M3為蛋白質(zhì)，基因的選擇性表達(dá)使同一個(gè)體不同的細(xì)胞中產(chǎn)生不同的mRNA，合成出不同的蛋白質(zhì)，C正確；
D、M4是核酸，不同的M4在結(jié)構(gòu)上的區(qū)別主要是m4的排列順序不同，連接方式是相同的，都是磷酸二酯鍵，D錯(cuò)誤．
故選：BD．

點(diǎn)評(píng) 本題考查的是生物體中的有機(jī)物的組成和功能等知識(shí)，意在考查學(xué)生對(duì)圖解的信息獲取能力和對(duì)識(shí)記知識(shí)的判斷能力．

練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：選擇題

9．下列關(guān)于生物大分子的敘述，正確的是（　�。�
A．蛋白質(zhì)是由氨基酸分子通過肽鍵相互連接而成的高分子化合物
B．只有細(xì)胞核中的DNA才攜帶細(xì)胞或個(gè)體遺傳信息
C．組成生物大分子的基本單位相互之間由C-C結(jié)構(gòu)連接
D．RNA通常只有一條鏈，它的堿基組成與DNA完全不同

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：選擇題

10．糖類和脂質(zhì)是細(xì)胞中兩種重要的有機(jī)物，相關(guān)的敘述錯(cuò)誤的是（　�。�
A．磷脂和膽固醇可參與細(xì)胞膜的構(gòu)成
B．糖類中的淀粉、纖維素和糖原都完全由葡萄糖脫水縮合而成
C．淀粉和脂肪水解的終產(chǎn)物是二氧化碳和水
D．質(zhì)量相同的糖原和脂肪被徹底氧化分解時(shí)，糖原釋放的能量少

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：選擇題

7．自養(yǎng)生物與異養(yǎng)生物在同化作用方面的根本區(qū)別是（　　）
A．同化作用是否需要水B．能否直接利用無(wú)機(jī)物制造有機(jī)物
C．同化作用是否需要光D．同化作用是否需要CO2

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：解答題

14．下面是一組關(guān)于實(shí)驗(yàn)的問題，請(qǐng)回答：
（1）在制作洋蔥根尖有絲分裂裝片時(shí)，染色之前一定要用清水進(jìn)行漂洗；當(dāng)用顯微鏡觀察到一個(gè)處于分裂期中期的細(xì)胞位于視野的左上方時(shí)，要朝左上方移動(dòng)裝片，才能使細(xì)胞位于視野的中央．
（2）鑒定還原糖的是斐林試劑，此試劑與含有還原糖的溶液混合，經(jīng)加熱后出現(xiàn)磚紅色沉淀．
（3）利用紙層析法分離葉綠體中的色素，在濾紙上擴(kuò)散速度最快的色素是胡蘿卜素．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：選擇題

4．下列關(guān)于細(xì)胞代謝的說法錯(cuò)誤的是（　�。�
A．對(duì)真核細(xì)胞而言，呼吸作用產(chǎn)生CO2一定是在線粒體中
B．硝化細(xì)菌既能利用無(wú)機(jī)物合成有機(jī)物，也能進(jìn)行有氧呼吸
C．ATP在細(xì)胞內(nèi)含量并不高，活細(xì)胞都能產(chǎn)生ATP，也都會(huì)消耗ATP
D．外界溶液濃度大于細(xì)胞液濃度時(shí)，即使細(xì)胞沒有發(fā)生質(zhì)壁分離，也不能判斷是死細(xì)胞

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：解答題

11．圖A為某植物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，圖B為某動(dòng)物細(xì)胞分泌蛋白合成和分泌的途徑，請(qǐng)據(jù)圖回答問題：

（1）如果圖A為大蒜根細(xì)胞，則應(yīng)該沒有[3]葉綠體．
（2）圖A細(xì)胞中與能量轉(zhuǎn)換有關(guān)的細(xì)胞器是3、4 （填標(biāo)號(hào)）．某種毒素能抑制細(xì)胞有氧呼吸，該毒素?fù)p傷了[4]線粒體．
（3）假如圖A為動(dòng)物細(xì)胞，不應(yīng)有的結(jié)構(gòu)是1、3、9（填標(biāo)號(hào)），應(yīng)添加的結(jié)構(gòu)是中心體．
（4）在分泌蛋白的合成、運(yùn)輸和分泌過程中，若用含放射性同位素標(biāo)記的氨基酸培養(yǎng)液培養(yǎng)B圖細(xì)胞，發(fā)現(xiàn)放射性同位素將出現(xiàn)在圖中的細(xì)胞結(jié)構(gòu)是②→③→④→⑤（填序號(hào)）；需要的能量主要是由線粒體提供．
（5）分泌蛋白⑥首先是由附著在③內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上的[7]核糖體合成的．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：解答題

8．如圖表示由某種農(nóng)作物①和②兩個(gè)品種分別培育出④⑤⑥三個(gè)品種的過程．請(qǐng)根據(jù)圖回答下面的問題．
（1）用①和②培育成⑤的過程所采用的常規(guī)方法Ⅰ和Ⅱ分別稱雜交和自交，其培育⑤所依據(jù)的原理是基因重組或基因的自由組合定律．
（2）用③培育④的常用方法Ⅲ是花藥離體培養(yǎng)．由③培育出④再培育出⑤的育種方法稱為單倍體育種，其優(yōu)點(diǎn)是明顯縮短育種年限．
（3）由③培育成⑥常用的方法Ⅳ是秋水仙素處理萌發(fā)種子或幼苗，其形成的⑥稱多倍體，培育⑥所依據(jù)的原理是染色體變異

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：解答題

12．微生物
炭疽桿菌能引起人畜患炭疽病．對(duì)炭疽病疑似患者，可通過圖1所示鑒定炭疽桿菌的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行確診．下表是培養(yǎng)炭疽桿菌的血瓊脂培養(yǎng)基成分，其中實(shí)驗(yàn)組中的噬菌體能特異性地侵染炭疽桿菌．

蛋白胨10g
牛肉粉3g
氯化鈉5g
脫纖維羊血
（含多種生長(zhǎng)因子）		50mL
瓊脂15g
去離子水1000mL
（1）據(jù)表分析“血瓊脂培養(yǎng)基”屬于①③．
①通用培養(yǎng)基     ②選擇培養(yǎng)基     ③固體培養(yǎng)基    ④液體培養(yǎng)基
（2）為從炭疽病疑似患者體內(nèi)分離出炭疽桿菌，將采集到的患者皮膚膿胞滲出物稀釋后滴于培養(yǎng)基表面，用無(wú)菌玻璃刮鏟涂勻，這種接種方法稱為稀釋涂布平板法．圖2所示的四種菌落分布圖中，不可能由該方法得到的是D．
（3）制備圖1中的液體培養(yǎng)基時(shí)需采取高壓蒸汽滅菌方法滅菌，目的是殺死微生物及芽孢．
（4）據(jù)圖1分析，接種可疑菌后，經(jīng)35℃培養(yǎng)24小時(shí)，液體培養(yǎng)基變渾濁，原因是細(xì)菌大量繁殖，對(duì)照組試管中應(yīng)加入等量生理鹽水，與實(shí)驗(yàn)組同時(shí)培養(yǎng)6小時(shí)后，若實(shí)驗(yàn)組液體培養(yǎng)基的渾濁度比對(duì)照組低（填“高”或“低”），則可明確疑似患者被炭疽桿菌感染；反之則排除．此實(shí)驗(yàn)依據(jù)的原理是實(shí)驗(yàn)組中的噬菌體能特異性地侵染炭疽桿菌，使細(xì)菌死亡，溶液變澄清
（5）對(duì)排除的疑似患者及易感人群，可采取的最有效的預(yù)防措施是接種炭疽疫苗．

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