如圖為用不同方式培養(yǎng)酵母菌細(xì)胞時(shí)種群的增長(zhǎng)曲線．曲線⑤是對(duì)照組，④保持恒定酸性，其余分別是每3h、12h、24h換一次培養(yǎng)液．下列敘述不正確的是（　�。�
A、更換營(yíng)養(yǎng)液的周期越長(zhǎng)，種群平均增長(zhǎng)率越大
B、造成⑤的K值較小的原因有資源缺乏，有害代謝產(chǎn)物的積累，pH的變化等
C、用血球計(jì)數(shù)板對(duì)酵母菌計(jì)數(shù)時(shí)，將培養(yǎng)液滴滿計(jì)數(shù)室后加上蓋玻片即可觀察計(jì)數(shù)
D、曲線②表示每12 h換一次培養(yǎng)液，曲線①表明資源基本不受限制
考點(diǎn)：探究培養(yǎng)液中酵母種群數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化
專題：
分析：1、“J”型曲線：指數(shù)增長(zhǎng)函數(shù)，描述在食物充足，無限空間，無天敵的理想條件下生物無限增長(zhǎng)的情況．
2、自然界的資源和空間總是有限的，當(dāng)種群密度增大時(shí)，種內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)加劇，以該種群為食的動(dòng)物的數(shù)量也會(huì)增加，這就使種群的出生率降低，死亡率增高，有時(shí)會(huì)穩(wěn)定在一定的水平，形成“S”型增長(zhǎng)曲線．
3、在環(huán)境條件不受破壞的情況下，一定空間中所能維持的種群最大數(shù)量稱為環(huán)境容納量，稱為K值．同一種生物的K值不是固定不變的，會(huì)受到環(huán)境的影響，環(huán)境遭受破壞，K值會(huì)下降，當(dāng)生物生存的環(huán)境改善，K值會(huì)上升．換培養(yǎng)液的間隔時(shí)間越短，營(yíng)養(yǎng)越充足，所以每3h、12h、24h換一次培養(yǎng)液，3種不同情況下酵母菌種群增長(zhǎng)曲線依次是①②③．
解答： 解：A、更換培養(yǎng)液的周期越長(zhǎng)，種群平均增長(zhǎng)率越小，A錯(cuò)誤；
B、曲線⑤是空白對(duì)照組，營(yíng)養(yǎng)少，營(yíng)養(yǎng)代謝產(chǎn)物的積累、pH變化、溶解氧不足，所以K值較小，B正確；
C、用血球計(jì)數(shù)板對(duì)酵母菌計(jì)數(shù)時(shí)，先蓋上蓋玻片，再在蓋玻片的邊緣滴加培養(yǎng)液，使培養(yǎng)液自行滲人，最后觀察計(jì)數(shù)，C錯(cuò)誤；
D、根據(jù)試題分析：曲線②表示每12h換一次培養(yǎng)液，曲線①在 0-40min內(nèi)近似J型增長(zhǎng)，表明資源在 0-40min內(nèi)基本不受限制，D正確．
故選：AC．
點(diǎn)評(píng)：本題通過酵母菌種群數(shù)量的變化，考查了“J”型增長(zhǎng)曲線和“S”型增長(zhǎng)曲線發(fā)生的條件，曲線的特點(diǎn)等相關(guān)知識(shí)，意在考查考生的識(shí)圖能力和理解所學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，把握知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系的能力；能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)生物學(xué)問題作出準(zhǔn)確的判斷，難度適中．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來源： 題型：

將一植物放在密閉的玻璃罩內(nèi)，置于室外進(jìn)行培養(yǎng)，假定玻璃罩內(nèi)植物的生理狀態(tài)與自然環(huán)境中相同．用CO2濃度測(cè)定儀測(cè)得了該玻璃罩內(nèi)CO2濃度的變化情況，繪制成如圖所示的曲線，下列有關(guān)說法不正確的是（　�。�
A、FG段CO2濃度下降不明顯，是因?yàn)闅饪钻P(guān)閉，葉片對(duì)CO2的吸收減少
B、BC段較AB段CO2濃度增加減慢，是因?yàn)榈蜏厥怪参锖粑饔脺p弱
C、CO2濃度下降從DE段開始，說明植物進(jìn)行光合作用是從D點(diǎn)開始的
D、H點(diǎn)CO2濃度最低，說明到此時(shí)植物積累有機(jī)物最多

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科目：高中生物 來源： 題型：

圖A、B是某動(dòng)物的細(xì)胞在精子形成過程中的兩個(gè)時(shí)期的模式圖，圖C表示該動(dòng)物精子產(chǎn)生及受精作用和受精卵分裂過程中細(xì)胞內(nèi)核DNA分子數(shù)的變化情況．據(jù)圖回答下列問題：
（1）圖A表示
 
細(xì)胞，該細(xì)胞分裂后產(chǎn)生的細(xì)胞叫
 
．
（2）圖B表示
 
細(xì)胞，含
 
條染色體．圖B細(xì)胞分裂完成后產(chǎn)生的子細(xì)胞有染色體
 
條．
（3）比較可知，A圖中的染色體、DNA的數(shù)目是B圖中的
 
．
（4）B圖中非同源染色體將會(huì)
 
，這是基因自由組合規(guī)律的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)．
（5）圖C中
 
段表示減數(shù)分裂過程，其中基因的分離定律和自由組合定律發(fā)生在
 
段，姐妹染色單體的分裂發(fā)生在
 
段（用圖中的字母表示）．

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科目：高中生物 來源： 題型：

要把位于顯微鏡視野右上方的物像移到視野中央，移動(dòng)玻片的方向是（　�。�
A、右上方B、右下方
C、左上方D、左下方

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科目：高中生物 來源： 題型：

有人在適宜溫度條件下做了以下的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)裝置如圖1所示．圖2中能正確表示其實(shí)驗(yàn)結(jié)果的是
（　�。�
A、①③B、②③C、③④D、②④

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科目：高中生物 來源： 題型：

止痛藥（阿托品）并不損傷神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)，在阻斷神經(jīng)沖動(dòng)傳導(dǎo)過程中，檢測(cè)到突觸間隙中神經(jīng)遞質(zhì)（乙酰膽堿）的量不變．試推測(cè)它的作用機(jī)制是（　�。�
A、與突觸后膜的受體結(jié)合
B、與突觸前膜釋放的遞質(zhì)結(jié)合
C、抑制突觸前膜遞質(zhì)的釋放
D、抑制突觸小體中遞質(zhì)的合成

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科目：高中生物 來源： 題型：

如圖表示高等植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的有關(guān)結(jié)構(gòu)．請(qǐng)據(jù)圖回答問題：（在[]中填寫字母，在橫線上填寫相關(guān)內(nèi)容）
（1）請(qǐng)將圖中表示細(xì)胞結(jié)構(gòu)的字母A～G分別填入高等植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞結(jié)構(gòu)圖中．
（2）D的名稱是
 
，控制細(xì)胞代謝和遺傳的是[
 
]
 
．
（3）C的主要功能是
 
．
（4）若該動(dòng)物細(xì)胞為心肌細(xì)胞，則其收縮所需要的能量主要來自[
 
]
 
，該結(jié)構(gòu)的功能是
 
．
（5）若將該高等植物細(xì)胞置于較高濃度的蔗糖溶液中，將會(huì)發(fā)生
 
．

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科目：高中生物 來源： 題型：

細(xì)胞膜使細(xì)胞成為一個(gè)獨(dú)立的結(jié)構(gòu)和功能單位，請(qǐng)回答下列問題：

（1）細(xì)胞膜的基本骨架
 
 （填圖名稱）；
（2）如圖表示物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的示意圖，圖中A表示
 
分子，B表示
 
分子．
（3）在a～d的四個(gè)過程中，可代表氧氣跨膜運(yùn)輸過程的是編號(hào)
 
，需要消耗能量的過程是編號(hào)
 
．從圖中的四個(gè)過程可以看出細(xì)胞膜在功能上具有
 
性．
（4）科學(xué)家運(yùn)用熒光標(biāo)記法分別標(biāo)記小鼠和人細(xì)胞膜表面的蛋白質(zhì)，進(jìn)行細(xì)胞融合實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)小鼠和人細(xì)胞膜表面的蛋白質(zhì)在融合細(xì)胞的表面均勻分布，由此證明細(xì)胞膜在結(jié)構(gòu)上具有
 
性．

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科目：高中生物 來源： 題型：

細(xì)胞是生物體的基本結(jié)構(gòu)和功能單位，而自然界中生物種類繁多，就所學(xué)生物知識(shí)回答以下問題：
（1）下列生物中，與引起“發(fā)熱伴血小板綜合征”的“新型布尼亞病毒”病原體有明顯區(qū)別的是
 
．
①大腸桿菌   �、诎l(fā)菜   　③藍(lán)藻     �、芙湍妇�
⑤霉菌　       ⑥HIV　   ⑦水綿　     ⑧SARS病原體
（2）研究人員對(duì)分別取自3種不同生物的部分細(xì)胞（甲、乙、丙）進(jìn)行分析、觀察和實(shí)驗(yàn)，獲得的結(jié)果如下表（表中“√”表示“有”，“×”表示“無”）．
核膜光合作用（能否）核糖體細(xì)胞壁
甲√√√√
乙√×√×
丙×√√√
①甲、乙、丙3種細(xì)胞最可能取自哪類生物？甲
 
，乙
 
，丙
 
．
A．洋蔥      B．兔子    C．蘑菇     D．藍(lán)藻
②大腸桿菌的細(xì)胞結(jié)構(gòu)（圖1）和洋蔥表皮細(xì)胞結(jié)構(gòu)（圖2）在光學(xué)顯微鏡下比較，最主要的區(qū)別是
 
，這說明細(xì)胞的
 
性．

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