下面是某營養(yǎng)元素循環(huán)簡圖，下列哪一組合能代表X、Y、Z三種生物？（　　）
A、分解者、消費者、生產(chǎn)者
B、消費者、分解者、生產(chǎn)者
C、生產(chǎn)者、消費者、分解者
D、生產(chǎn)者、分解者、消費者
考點：生態(tài)系統(tǒng)的功能
專題：
分析：析圖：在生態(tài)系統(tǒng)中生產(chǎn)者通過光合作用，把無機(jī)物轉(zhuǎn)換成有機(jī)物進(jìn)入生物群落，故生物X是生產(chǎn)者，分解者能把有機(jī)物分解為無機(jī)物返回到無機(jī)環(huán)境，各營養(yǎng)級生物都有一部分物質(zhì)和能量流向了分解者，由圖來看生物X、生物Y都有指向Z的箭頭，故生物Z是分解者，消費者通過攝食生產(chǎn)者獲取生產(chǎn)者的部分能量和物質(zhì)，看圖可知生物Y是消費者．
解答： 解：據(jù)題意可知：X把無機(jī)物轉(zhuǎn)換成有機(jī)物進(jìn)入生物群落，故生物X是生產(chǎn)者，Z把有機(jī)物分解為無機(jī)物返回到無機(jī)環(huán)境，故生物Z是分解者，各營養(yǎng)級生物都有一部分物質(zhì)和能量流向了分解者，由圖來看生物X、生物Y都有指向Z的箭頭，消費者通過攝食生產(chǎn)者獲取生產(chǎn)者的部分能量和物質(zhì)，看圖可知生物Y是消費者，ABD錯誤，C正確．
故選：C．
點評：本題考查了生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，分析其中各成分是解題的關(guān)鍵．
練習(xí)冊系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來源： 題型：

圖中，兩條虛線之間的部分表示生態(tài)系統(tǒng)功能正常的作用范圍．y表示一個外來干擾使之偏離這一范圍的大�。粁表示恢復(fù)到原狀態(tài)所需的時間；曲線與正常范圍之間所夾的面積可以作為總穩(wěn)定性的定量指標(biāo)（TS）．下列說法正確的是（　�。�
A、在正常作用范圍內(nèi)，生態(tài)系統(tǒng)中生物的種類和數(shù)量基本保持不變
B、對同一個生態(tài)系統(tǒng)來說，y值和x值之間呈正相關(guān)
C、在遭到干擾時，x、y值的大小與生物種類有關(guān)，與數(shù)量無關(guān)
D、TS值越小，這個生態(tài)系統(tǒng)的總穩(wěn)定性越小

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來源： 題型：

如圖所示生態(tài)系統(tǒng)中能量流動圖解部分示意圖，①②③④⑤⑥⑦各代表一定的能量值，下列各項不正確的是
 
 
A．從能量關(guān)系看②＞③+④
B．農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)中能量是不可以循環(huán)利用的
C．初級消費者糞便中的能量去路包括在⑥途徑中
D．生態(tài)系統(tǒng)中能量流動一般不超過4～5個營養(yǎng)級．

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來源： 題型：

某研究小組的同學(xué)利用樣方法研究野外山坡上三個不同地點的植物群落，他們也測量了各種土壤特征和環(huán)境因素，結(jié)果見下表．下列分析不正確的是（　�。�

地點
植
物		地點A（山腳）地點B（山腰）地點C（山頂）
地點
非生
物因素		地點A（山腳）地點B（山腰）地點C（山頂）
草359風(fēng)速低高高
蕨類758土壤濕度/%483515
灌木1542土壤的有機(jī)質(zhì)/%6.53.82.5
松樹020土壤深度/cm＞300≈100＜15
落葉樹2050土壤氨量/mgkg-19.44.52.3
A、根據(jù)調(diào)查結(jié)果判斷，物種豐富度最大的地點是山腳（地點A）
B、如果遭遇山火，原地點將發(fā)生的群落演替屬于次生演替
C、落葉樹在地點C不能生長的原因是土壤深度淺、土壤濕度小
D、依據(jù)數(shù)據(jù)判斷松樹具有耐貧瘠、耐干旱、耐低溫等特點

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來源： 題型：

我國北極科考人員，順冰蓋裂縫取水樣，發(fā)現(xiàn)有若干種新的單細(xì)胞生物，欲確定這些生物的類別，則以下何種特性與此無關(guān)（　　）
①核膜的有無�、谑欠駥獯碳ぞ哂蟹磻�(yīng)�、奂�(xì)胞壁的有無　④膜上磷脂的有無�、菔欠窈夂仙兀媸欠駥饩哂幸蕾囆裕�
A、①③⑤B、②④
C、①④⑤D、①②④⑤

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來源： 題型：

紅星中學(xué)的同學(xué)在高一時用牽�；ㄗ鲭s交實驗，高二時得到子代，結(jié)果如下表所示：
 父本母本子代
一班1朵紅花1朵紅花298朵紅花、101朵藍(lán)花
二班1朵藍(lán)花1朵藍(lán)花紅花、藍(lán)花（沒有意識到要統(tǒng)計數(shù)量比）
三班1朵紅花1朵藍(lán)花紅花、藍(lán)花（沒有意識到要統(tǒng)計數(shù)量比）
四班1朵紅花1朵紅花全紅花
（1）若四個班的同學(xué)沒有進(jìn)行交流，且均以為花色僅受一對等位基因控制，則
 
班和
 
班對顯隱性的判斷剛好相反．四個班經(jīng)過交流后，對該現(xiàn)象提出了兩種可能的假說：
假說一：花色性狀由三個復(fù)等位基因（A+、A、a）控制，其中A決定藍(lán)色，A+和a都決定紅色，A+相對于A、a是顯性，A相對于a是顯性．若該假說正確，則一班同學(xué)所用的兩朵親代紅花的基因型組合方式可能為①
 
×
 
，②
 
×
 
兩種情況．
假說二：花色性狀由三個復(fù)等位基因（A、a1、a2）控制，只有a1和a2在一起時，才會表現(xiàn)為藍(lán)色，其它情況均為紅色，A相對于a1、a2為顯性．
能否僅根據(jù)一班F1的數(shù)量比判斷哪種假說是正確的？
 
（能/不能）．
（2）將一班F1中的藍(lán)色花進(jìn)行自交得一班F2，將二班F1中的紅色花自交得二班F2．到了 高三，統(tǒng)計得到一班F2中紅花個體和藍(lán)花個體各占一半，則一班同學(xué)可以據(jù)此判斷自己高一時所用的兩朵紅花親本的基因型為
 
，并且可推測二班F2中的花色比例應(yīng)為
 
，而這個推測數(shù)據(jù)和二班同學(xué)實驗得到的真實數(shù)據(jù)吻合，表示我們的假說
 
（填“一”或“二”）是對的．同學(xué)們探索牽牛花色遺傳方式的這種思路在科學(xué)研究中被稱為
 
法．

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來源： 題型：

如圖為某生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程圖解，請據(jù)圖回答下列問題：
（1）圖中的
 
（序號）箭頭是不應(yīng)存在的．
（2）流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量是
 
（序號）
（3）圖中生物構(gòu)成的食物鏈有
 
個營養(yǎng)級．屬于第三營養(yǎng)級的是
 
．
（4）圖中?所指的是
 
，E代表的成分是
 
．
（5）生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點
 
．

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來源： 題型：

生物興趣小組模擬赫爾希和蔡斯做了噬菌體侵染細(xì)菌實驗，下列有關(guān)分析正確的是（　�。�
A、理論上b中不應(yīng)具有放射性
B、b中放射性的高低，與②過程中攪拌是否充分有關(guān)
C、若b中具有放射性，說明與①過程中培養(yǎng)時間的長短有關(guān)
D、上述實驗過程并不能證明DNA是遺傳物質(zhì)

查看答案和解析>>

科目：高中生物 來源： 題型：

下列說法正確的是（　�。�
A、先天性疾病一定是遺傳病，后天性疾病不是遺傳病
B、家族性疾病一定是遺傳病，散發(fā)性疾病不是遺傳病
C、遺傳病的發(fā)病，在不同程度上需要環(huán)境因素的作用，但根本原因是遺傳因素的存在
D、遺傳病僅由遺傳因素引起的疾病

查看答案和解析>>

同步練習(xí)冊答案