【題目】哺乳動(dòng)物進(jìn)食可刺激胃腺細(xì)胞分泌胃液,胃液中含有胃酸及胃蛋白酶,有利于消化。進(jìn)食時(shí),食物尚未進(jìn)入胃內(nèi)就可引起胃液分泌,稱為頭期胃液分泌。該過(guò)程受神經(jīng)調(diào)節(jié)和神經(jīng)一體液調(diào)節(jié)的共同調(diào)控,如下圖所示。請(qǐng)回答下列問(wèn)題:

(1)由圖可知,傳出神經(jīng)通過(guò)釋放____作用于胃竇G細(xì)胞和胃腺細(xì)胞;若胃酸分泌過(guò)多,可抑制胃泌素的分泌,這種調(diào)節(jié)方式叫做反饋調(diào)節(jié)。反饋調(diào)節(jié)是指____。

(2)為探究不同調(diào)節(jié)機(jī)制對(duì)頭期胃液分泌的影響,用同一只大鼠連續(xù)進(jìn)行了以下實(shí)驗(yàn):

步驟

實(shí)驗(yàn)操作

1小時(shí)胃液分泌量

1

假飼

+ + + + + + + + +

2

切除胃竇,再假飼

+

3

繼續(xù)假飼,并注射一定量的胃泌素

+ + + + + + + + +

4

只注射胃泌素,但不假飼

+ + +

(假飼是讓大鼠進(jìn)食,但食物從食道上的瘺口掉出而未進(jìn)入胃;“+”的數(shù)量表示胃液分泌的多少)

①步驟2中切除胃竇后再假飼,此時(shí),胃液的分泌是受____調(diào)節(jié)。

②步驟3中假飼,并注射一定量的胃泌素,結(jié)果與步驟1相同,由此說(shuō)明____。

③步驟4只注射與步驟3相同劑量的胃泌素,但不假飼,從而確定在只有____調(diào)節(jié)作用下的胃液分泌量。

【答案】神經(jīng)遞質(zhì) 在一個(gè)系統(tǒng)中,系統(tǒng)本身工作的效果,反過(guò)來(lái)又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)工作的調(diào)節(jié)方式 ①神經(jīng) ②正常胃液的分泌量需要同時(shí)受神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié) ③體液

【解析】

分析題圖:由題圖呈現(xiàn)的“傳出神經(jīng)”和“胃泌素”可知,胃腺細(xì)胞分泌胃液既受神經(jīng)調(diào)節(jié)的支配還受體液調(diào)節(jié)的支配。據(jù)表1組是為對(duì)照組,23、4組均為實(shí)驗(yàn)組。

(1) 由圖可知,傳出神經(jīng)通過(guò)釋放神經(jīng)遞質(zhì)作用于胃竇G細(xì)胞和胃腺細(xì)胞。反饋調(diào)節(jié)是指在一個(gè)系統(tǒng)中,系統(tǒng)本身工作的效果,反過(guò)來(lái)又作為信息調(diào)節(jié)該系統(tǒng)工作的調(diào)節(jié)方式。

(2) ①步驟2中切除胃竇后再假飼,已經(jīng)排除了神經(jīng)調(diào)節(jié)對(duì)胃竇G細(xì)胞的影響,胃液的分泌不再受胃泌素的影響,只能受到傳出神經(jīng)的影響,所以此時(shí),胃液的分泌是受神經(jīng)調(diào)節(jié)。

②由圖可知,步驟1中,胃腺細(xì)胞分泌胃液是在神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的共同調(diào)控下完成的。在步驟3中假飼,并注射一定量的胃泌素,結(jié)果與步驟1相同,由此說(shuō)明正常胃液的分泌量需要同時(shí)受神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)。

③步驟4只注射與步驟3相同劑量的胃泌素,但不假飼,可以排除神經(jīng)調(diào)節(jié)的影響,從而確定在只有體液調(diào)節(jié)作用下的胃液分泌量。

練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

【題目】某同學(xué)進(jìn)行“觀察洋蔥表皮細(xì)胞的質(zhì)壁分離及復(fù)原”實(shí)驗(yàn)時(shí),將觀察到的某個(gè)細(xì)胞大小的變化情況繪制成如圖所示的曲線(細(xì)胞的初始大小相對(duì)值記為1)。下列敘述正確的是

A.d時(shí)刻后,細(xì)胞的體積不能再增大的原因是細(xì)胞已經(jīng)死亡

B.d~e段細(xì)胞體積不變,細(xì)胞液和細(xì)胞外液的濃度相等

C.d時(shí)刻觀察細(xì)胞時(shí),液泡的體積大于b時(shí)刻的體積

D.用人的成熟紅細(xì)胞重復(fù)該實(shí)驗(yàn)可以得到同樣的結(jié)果

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

【題目】如圖為人體部分免疫過(guò)程示意圖,其中①代表人體免疫的第二道防線,②③代表人體免疫第三道防線中的不同免疫過(guò)程。請(qǐng)據(jù)圖回答下列問(wèn)題:

1)圖中②過(guò)程屬于特異性免疫中的_________免疫,③過(guò)程屬于特異性免疫的_________免疫。

2A細(xì)胞名稱是_________,B物質(zhì)名稱是__________

3)當(dāng)相同抗原再次侵入人體后,人體產(chǎn)生B物質(zhì)的速度比第一次_____。原因是初次免疫后人體內(nèi)產(chǎn)生了_____細(xì)胞。

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

【題目】玉米葉片葉綠素的合成受其7號(hào)染色體上一對(duì)等位基因(A、a)的控制,同時(shí)也受光照的影響。正常光照下,體細(xì)胞含2個(gè)A的植株,葉片呈深綠色;含1個(gè)A的植株,葉片呈淺綠色;不含A的植株,葉片呈黃色,會(huì)在幼苗期后死亡。

1)正常照光下,深綠色植株和淺綠色植株雜交,F1的基因型及其比例是_____________。

2)用射線處理一批基因型為AA的萌發(fā)種子,少部分幼苗在正常光照條件下呈淺綠色,出現(xiàn)該變異的類型可能是___________________________,若要進(jìn)一步確定是哪種變異,在無(wú)需雜交實(shí)驗(yàn)前提下最簡(jiǎn)單的細(xì)胞學(xué)水平鑒定方法是_______________________________________________。

3)現(xiàn)有淺綠色成熟植株甲,其7號(hào)染色體發(fā)生了部分缺失,其中兩種可能如圖所示:

若發(fā)生7號(hào)染色體缺失的花粉會(huì)失去受精活力,為了進(jìn)一步確定植株甲的基因A、a在染色體分布,現(xiàn)將植株甲進(jìn)行自交得到F1,待F1長(zhǎng)成成熟植株后,觀察并統(tǒng)計(jì)表現(xiàn)型。請(qǐng)預(yù)測(cè)結(jié)果并得出結(jié)論:

F1成熟植株的表現(xiàn)型為__________________________,則植株甲體細(xì)胞中基因Aa在染色體上的分布符合圖1;

F1成熟植株的表現(xiàn)型為__________________________,則植株甲體細(xì)胞中基因A、a在染色體上的分布符合圖2

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

【題目】甲、乙兩組同學(xué)擬用下面裝置探究細(xì)胞在有氧和無(wú)氧條件下CO2的產(chǎn)生量,為此展開了如下討論。你認(rèn)為其中最不合理的觀點(diǎn)是

A.圖中A用以除去充入的CO2,以所充氣體中是否含氧作為自變量而不是是否充氣

B.若圖中B是酵母菌培養(yǎng)液,因其在不同條件下繁殖速度不同影響實(shí)驗(yàn),可換成蘋果小塊

C.圖中C若是溴麝香草酚藍(lán)水溶液,可用變色所用的時(shí)間比較CO2的產(chǎn)生量

D.若在有氧、無(wú)氧條件下產(chǎn)生等量的CO2,說(shuō)明在兩種條件下底物的消耗量相等

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

【題目】圖示某雙鏈DNA片段及其控制合成的一段多肽鏈(甲硫氨酸的密碼子是AUG,是翻譯的起點(diǎn))。下列分析錯(cuò)誤的是

A. 轉(zhuǎn)錄mRNA的模板是乙鏈B. 轉(zhuǎn)錄不可能發(fā)生在細(xì)胞質(zhì)中

C. 對(duì)應(yīng)的mRNA中有6個(gè)密碼子D. 翻譯蛋白質(zhì)的場(chǎng)所是核糖體

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

【題目】如圖所示,下列關(guān)于該圖的說(shuō)法錯(cuò)誤的是(  )

A.甲液、乙液和丙液共同構(gòu)成了人體內(nèi)環(huán)境

B.胰腺細(xì)胞分泌的消化酶、胰島素等通過(guò)乙液運(yùn)輸?shù)阶饔貌课?/span>

C.流經(jīng)胰腺組織細(xì)胞的血液中O2濃度降低。CO2濃度升高

D.乙液周圍的管壁破損或其含有的蛋白質(zhì)減少均會(huì)造成甲液增多

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

【題目】地中海果蠅是農(nóng)業(yè)害蟲,其個(gè)體發(fā)育的過(guò)程是:受精卵→幼蟲→蛹→成蟲。交配后的雌蠅會(huì)刺破果皮,在植物果實(shí)中產(chǎn)卵,幼蟲在果實(shí)中發(fā)育,從而對(duì)植物的果實(shí)造成損傷,雄蠅成蟲對(duì)植物沒有直接危害。為控制地中海果蠅的種群數(shù)量,科研工作者進(jìn)行了如下研究。

1)地中海果蠅與被其產(chǎn)卵的植物屬于___________關(guān)系。

2)科研工作者建立轉(zhuǎn)基因地中海果蠅品系a、b。將兩個(gè)品系的雜合子雄蠅分別與野生型(未轉(zhuǎn)基因)雌蠅雜交,將受精卵培養(yǎng)在含四環(huán)素或無(wú)四環(huán)素的培養(yǎng)基上,幼蟲發(fā)育至化蛹階段統(tǒng)計(jì)存活個(gè)體數(shù),結(jié)果如下圖所示。

在無(wú)四環(huán)素條件下,對(duì)于大多數(shù)幼蟲而言致死性狀相當(dāng)于___________性性狀,判斷依據(jù)是___________。

3)利用上述兩種品系的轉(zhuǎn)基因雜合子雌雄果蠅自交,將所產(chǎn)后代在四環(huán)素的飼料喂養(yǎng)下

培養(yǎng)至成蟲。成蟲在不同飲食條件下培養(yǎng),統(tǒng)計(jì)不同基因型地中海果蠅成蟲的日存活

率,用于反映轉(zhuǎn)基因果蠅的壽命,結(jié)果如下。

圖中的數(shù)據(jù)可知,無(wú)四環(huán)素條件下,對(duì)a、b兩個(gè)品系的果蠅壽命的影響是___________。___________品系有足夠長(zhǎng)的壽命,利于其在野外與野生型果蠅競(jìng)爭(zhēng)與異性交配。

4)利用轉(zhuǎn)基因地中海果蠅控制自然種群中的地中海果蠅種群數(shù)量。

①可采用___________法調(diào)查地中海果蠅的蟲卵或幼蟲的數(shù)量,以反映蟲害發(fā)生的強(qiáng)度。

②純合轉(zhuǎn)基因果蠅成蟲釋放到野外能夠控制地中海果蠅種群數(shù)量的原因是__________________。

③選擇___________(填寫“雌”或“雄”)轉(zhuǎn)基因果蠅成蟲進(jìn)行野外釋放效果更好,原因是___________

④轉(zhuǎn)基因果蠅做親本產(chǎn)下的后代會(huì)發(fā)熒光,親本均為野生型的后代無(wú)熒光。請(qǐng)你寫出利用這一性狀評(píng)估轉(zhuǎn)基因果蠅交配競(jìng)爭(zhēng)力的雜交實(shí)驗(yàn)思路。______________________

5)用此種方法防治地中海果蠅與使用農(nóng)藥相比,前者的優(yōu)越性是___________。

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

【題目】果蠅腸道中有包括醋酸桿菌在內(nèi)的多種微生物,對(duì)其進(jìn)行了分離、研究。

(1)分離醋酸桿菌:培養(yǎng)基中加入一定濃度甘露醇既可為醋酸桿菌提供__________,又能抑制其它腸道微生物的生長(zhǎng),因此可作為 ___________培養(yǎng)基用于分離醋酸桿菌。實(shí)驗(yàn)中剝?nèi)」壞c道并用______________(蒸餾水/無(wú)菌水/生理鹽水 )沖洗 ,將所得液體涂布于已制備的培養(yǎng)基中,分離得到醋酸桿菌。

(2)為研究醋酸桿菌對(duì)果蠅生長(zhǎng)發(fā)育的影響,研究者分別使用含腸道微生物 ( A 組 )、無(wú)菌( B組 )、醋酸桿菌(C組)的培養(yǎng)基喂養(yǎng)無(wú)菌果蠅。測(cè)定蛹形成的平均時(shí)間。結(jié)果如圖。

據(jù)圖可知,醋酸桿菌對(duì)果蠅蛹形成具有__________作用,酵母粉含量為__________時(shí)作用最顯著 。若研究者利用此實(shí)驗(yàn)證實(shí)醋酸桿菌在腸道微生物中起主要作用,則需補(bǔ)充D組的實(shí)驗(yàn)處理及預(yù)期結(jié)果為_______________。

(3)從細(xì)胞結(jié)構(gòu)來(lái)看,醋酸桿菌屬于 _______________生物, 可在細(xì)胞的 _____________中將醇類、糖類 分解為乙酸。醋酸桿菌可降解纖維素,有助于果蠅消化吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì) ,果蠅采食時(shí)攜帶醋酸桿菌,利于其傳播,二者形成了_______________關(guān)系。

(4)研究表明果蠅大腦分泌的一種蛋白類激素——促胸腺激素( PTTH ) 在果蠅生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中可促進(jìn)蛹形成 。預(yù)測(cè)醋酸桿菌可 _________ (提前/延遲/不影響 )果蠅PTTH 峰值出現(xiàn)的時(shí)間 。

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