A. | ①→②與③→⑥過程原理相同 | |
B. | ④和⑦的變異都發(fā)生于有絲分裂前期 | |
C. | ⑤過程常用秋水仙素處理幼苗或萌發(fā)的種子 | |
D. | ④過程的優(yōu)點(diǎn)是可以產(chǎn)生新的基因 |
分析 根據(jù)題意和圖示分析可知:①②為雜交育種,①⑦為多倍體育種,①③⑥為單倍體,④⑤為誘變育種.明確知識點(diǎn),梳理相關(guān)的基礎(chǔ)知識,分析題圖,結(jié)合問題的具體提示綜合作答.
四種育種方法的比較如下表:
雜交育種 | 誘變育種 | 單倍體育種 | 多倍體育種 | |
方法 | 雜交→自交→選優(yōu) | 輻射誘變、激光誘變、化學(xué)藥劑處理 | 花藥離體培養(yǎng)、秋水仙素誘導(dǎo)加倍 | 秋水仙素處理萌發(fā)的種子或幼苗 |
原理 | 基因重組 | 基因突變 | 染色體變異(染色體組先成倍減少,再加倍,得到純種) | 染色體變異(染色體組成倍增加) |
解答 解:A、①②為雜交育種,原理是基因重組;③⑥過程為單倍體,原理是染色體變異,A錯誤;
B、④的變異發(fā)生于有絲分裂的間期DNA分子復(fù)制過程中;⑦的變異發(fā)生于有絲分裂前期,抑制紡錘體的形成,B錯誤;
C、⑤過程常用連續(xù)自交的方法進(jìn)行選種,⑥過程常用秋水仙素處理幼苗,C錯誤;
D、④過程是誘變育種,C射線可導(dǎo)致基因發(fā)生突變,并產(chǎn)生新的基因,D正確.
故選:D.
點(diǎn)評 本題以育種流程圖為載體,考查幾種育種方法,意在考查考生的識圖能力和識記能力;能理解所學(xué)知識要點(diǎn),把握知識間內(nèi)在聯(lián)系,形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的能力;能運(yùn)用所學(xué)知識,準(zhǔn)確判斷問題的能力.
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科目:高中生物 來源:2015-2016學(xué)年山東濟(jì)寧一中高一下期中模塊檢測生物試卷(解析版) 題型:選擇題
下圖表示細(xì)胞之間信息的傳遞方式,其中細(xì)胞I、II和物質(zhì)E、F的關(guān)系可能是
細(xì)胞Ⅰ | 細(xì)胞Ⅱ | 物質(zhì)E | 物質(zhì)F | |
A | 下丘腦細(xì)胞 | 垂體細(xì)胞 | 促甲狀腺激素 | 受體 |
B | 效應(yīng)T細(xì)胞 | 病原體 | 抗體 | 糖蛋白 |
C | 甲狀腺細(xì)胞 | 垂體細(xì)胞 | 甲狀腺激素 | 受體 |
D | 傳出神經(jīng)元 | 傳入神經(jīng)元 | 神經(jīng)遞質(zhì) | 載體 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 細(xì)胞核 | B. | 細(xì)胞膜 | C. | 線粒體 | D. | 細(xì)胞壁 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 需要限制酶和DNA連接酶 | |
B. | 基因表達(dá)載體的構(gòu)建是在細(xì)胞外進(jìn)行的 | |
C. | 抗生素抗性基因可作為標(biāo)記基因 | |
D. | 啟動子應(yīng)位于目的基因的末端 |
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科目:高中生物 來源: 題型:多選題
A. | 環(huán)境改變使生物產(chǎn)生定向的變異 | |
B. | 種群是生物進(jìn)化的基本單位 | |
C. | 現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的核心是自然選擇學(xué)說 | |
D. | 隔離決定了生物進(jìn)化的方向 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 方式①②主要是寒冷環(huán)境下通過增加產(chǎn)熱量來調(diào)節(jié)體溫 | |
B. | 炎熱環(huán)境下主要是通過方式③來調(diào)節(jié)體溫恒定 | |
C. | 方式①②的信息傳遞都經(jīng)過血液循環(huán) | |
D. | 方式③的信息物質(zhì)通過直接進(jìn)入靶細(xì)胞發(fā)揮效應(yīng) |
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