分析 分析題圖:圖示表示單克隆抗體的制備過程,其中1是能產(chǎn)生抗體的效應(yīng)B細(xì)胞;2是能無限增殖的骨髓瘤細(xì)胞;3是雜交瘤細(xì)胞.
解答 解:(1)制備該單克隆抗體的技術(shù)應(yīng)用了動物細(xì)胞工程中的細(xì)胞融合技術(shù).細(xì)胞1是小鼠體內(nèi)注入狂犬病毒后產(chǎn)生的效應(yīng)B細(xì)胞,該細(xì)胞能夠產(chǎn)生單一的特異性抗體,但不能無限增殖;細(xì)胞2是骨髓瘤細(xì)胞,能夠無限增殖,但不能產(chǎn)生特異性抗體.誘導(dǎo)細(xì)胞1和2融合的生物誘導(dǎo)方法是滅活的病毒.
(2)篩選細(xì)胞3應(yīng)該用專門的選擇培養(yǎng)基.
(3)已知細(xì)胞1基因型為HH,細(xì)胞2基因型為SS,若只考慮兩兩融合,則融合后的細(xì)胞3的基因型可能是HHHH、HHSS、SSSS,其中符合要求的是HHSS.
(4)動物細(xì)胞培養(yǎng)的培養(yǎng)基與植物不同之處在于要加入動物血清、血漿.動物細(xì)胞培養(yǎng)過程中的貼壁生長現(xiàn)象需要用胰蛋白酶或膠原蛋白酶處理.
故答案為:
(1)細(xì)胞 狂犬病毒 B淋巴 骨髓瘤 特異性抗體 能夠無限增值 滅活的病毒
(2)選擇
(3)HHSS HHHH、SSSS
(4)動物血清、血漿 胰蛋白酶
點評 本題結(jié)合流程圖,考查單克隆抗體的制備過程,意在考查考生的識圖能力和識記能力;能理解所學(xué)知識要點,把握知識間內(nèi)在聯(lián)系,形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的能力.
科目:高中生物 來源:2015-2016學(xué)年河北省保定市高二上第一次月考生物試卷(解析版) 題型:選擇題
(2015春•瑞安市期中)給嚴(yán)重缺氧的病人輸氧時,要在純氧中混入5%的CO2氣體,以維持呼吸中樞興奮,這屬( )
A.神經(jīng)調(diào)節(jié) B.體液調(diào)節(jié)
C.激素調(diào)節(jié) D.內(nèi)分泌調(diào)節(jié)
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科目:高中生物 來源:2015-2016學(xué)年河北省保定市高二上12月考生物試卷(解析版) 題型:選擇題
(2010秋•廊坊校級期末)關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的正確敘述是( )
①負(fù)反饋調(diào)節(jié)是生態(tài)系統(tǒng)具有自動調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ);
②“遭到破壞,恢復(fù)原狀”屬于抵抗力穩(wěn)定性;
③人們對自然生態(tài)系統(tǒng)“干擾”不應(yīng)超過其抵抗力穩(wěn)定性;
④熱帶雨林在遭到嚴(yán)重的砍伐后,其恢復(fù)力穩(wěn)定性仍很強.
A.①④ B.①② C.①③ D.②③
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科目:高中生物 來源:2015-2016學(xué)年河北省保定市高二上12月考生物試卷(解析版) 題型:選擇題
(2006•揭陽二模)自然界中生物種內(nèi)及種間是相互作用、相互影響的,下述觀點不正確的是( )
A.林鴿群較大時被蒼鷹捕食的幾率較低
B.鱸魚有時捕食鱸魚的幼魚,這有利于鱸魚種的維持
C.自然界中的猴群經(jīng)過爭斗建立了優(yōu)劣等級制度,并依此占據(jù)資源,這對種的保存是有利的
D.自然界中物種間捕食對一個種有利,但會使另一個種消失
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 病毒的獲得性遺傳 | |
B. | 由于生殖隔離形成 | |
C. | 病毒的某種結(jié)構(gòu)的用進廢退 | |
D. | 自然選擇作用,使對疫苗有抗性的病毒保留 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
序號 | 檢測對象 | 中文名稱 | 相關(guān)物質(zhì)及檢出的意義 |
1 | HBsAg | 表面抗原 | 包繞在乙肝病毒最外層.單獨的HBsAg無傳染性 |
2 | HBsAb | 表面抗體 | 人體產(chǎn)生,保護肝臟 |
3 | HBeAg | E抗原 | 乙肝病毒的“內(nèi)部零件”,標(biāo)志著乙肝病毒正在復(fù)制,有明顯的傳染性. |
4 | HBeAb | E抗體 | 表明病毒復(fù)制的終止或僅有低度復(fù)制,傳染性消失或有輕微的傳染性 |
5 | HBcAb | 核心抗體 | 乙肝病毒的“核心零件”(HBcAg)的抗體,它表示乙肝病毒在復(fù)制 |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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