光合作用之謎是經(jīng)過(guò)眾多科學(xué)家的不懈努力才解開(kāi)的,以下資料是科學(xué)家探究光合作用過(guò)程的部分實(shí)驗(yàn),請(qǐng)根據(jù)材料回答問(wèn)題:
材料1:1864年,薩克斯做了一個(gè)實(shí)驗(yàn):他把綠葉先在暗處放置24個(gè)小時(shí),然后,他讓葉片一半曝光,另一半遮光.過(guò)一段時(shí)間后,他將葉片放在隔水加熱的酒精中脫色,再用碘蒸氣處理這片葉,發(fā)現(xiàn)曝光的一半呈深藍(lán)色,遮光的一半則沒(méi)有顏色變化.
(1)他把綠葉先在暗處放置24個(gè)小時(shí)的目的是:
 

(2)該實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是:
 

材料2:1883年,恩吉爾曼把一些好氧并能運(yùn)動(dòng)的細(xì)菌放入盛有一條絲狀綠藻的溶液中并制成裝片,放在沒(méi)有空氣和黑暗的環(huán)境中,然后用極細(xì)的光束照射絲狀綠藻,發(fā)現(xiàn)細(xì)菌只向葉綠體被光照射到的部位集中;再將棱鏡產(chǎn)生的連續(xù)的不同波長(zhǎng)的光投射到絲狀綠藻上,發(fā)現(xiàn)好氧細(xì)菌主要集中在某些光區(qū).
(3)好氧細(xì)菌只向被光照射到的葉綠體部位集中,說(shuō)明光合作用場(chǎng)所在
 
.好氧細(xì)菌主要集中在
 
光區(qū)域.
(4)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的光合作用可用下列圖解表示,據(jù)圖回答:

圖中①為
 
,②為
 
.若突然停止光照,則三碳化合物的含量短時(shí)間內(nèi)將
 
(填“上升”、“下降”、“不變”).
考點(diǎn):光反應(yīng)、暗反應(yīng)過(guò)程的能量變化和物質(zhì)變化,葉綠體結(jié)構(gòu)及色素的分布和作用
專題:
分析:(1)薩克斯的實(shí)驗(yàn)中設(shè)置了對(duì)照試驗(yàn),遮光和不遮光的葉片形成對(duì)照試驗(yàn),檢測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的時(shí)候,但是要排除葉片中原來(lái)的淀粉的影響.
(2)光合作用的具體的過(guò)程:
①光反應(yīng)階段:場(chǎng)所是類囊體薄膜
a.水的光解:2H2O
光能
4[H]+O2
b.ATP的生成:ADP+Pi
ATP
②暗反應(yīng)階段:場(chǎng)所是葉綠體基質(zhì)
a.CO2的固定:CO2 +C5
2C3
b.三碳化合物的還原:2C3
(CH2O)+C5+H2O
(3)根據(jù)圖中所示的物質(zhì)的變化可知①是氧氣、②是ATP.
解答: 解:(1)本實(shí)驗(yàn)的目的是檢測(cè)光合作用的產(chǎn)物,但是要排除原來(lái)進(jìn)行光合作用時(shí)產(chǎn)物的影響,所以要暗處理,目的是消耗掉葉片中的淀粉.
(2)由于用碘液進(jìn)行檢測(cè),發(fā)現(xiàn)變藍(lán),說(shuō)明葉片在光下能產(chǎn)生淀粉.
(3)好氧細(xì)菌的呼吸作用需要消耗氧氣,所以氧氣越多的地方好氧細(xì)菌就越多,而葉綠體能夠產(chǎn)生氧氣,所以在光下好氧細(xì)菌只向被光照射到的葉綠體部位集中,說(shuō)明光合作用場(chǎng)所在葉綠體.光合作用的色素主要吸收紅光和藍(lán)紫光,基本不吸收綠光.
(4)水光解的產(chǎn)物是[H]和氧氣,光反應(yīng)的產(chǎn)物[H]和ATP用于暗反應(yīng)還原三碳化合物的還原.如果突然停止光照,會(huì)導(dǎo)致光反應(yīng)的產(chǎn)物[H]和ATP的含量下降,導(dǎo)暗反應(yīng)中三碳化合物的還原反應(yīng)減弱,進(jìn)而導(dǎo)致三碳化合物的消耗減少,但二氧化碳的固定還在繼續(xù),所以細(xì)胞內(nèi)的C3含量將會(huì)上升.
故答案為:
(1)消耗掉葉片中的淀粉
(2)葉片在光下能產(chǎn)生淀粉
(3)葉綠體   紅光和藍(lán)紫
(4)O2     ATP    上升
點(diǎn)評(píng):本題考察的是知識(shí)點(diǎn)是光反應(yīng)和暗反應(yīng)的反應(yīng)物、產(chǎn)物,光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的關(guān)系、光合作用的探究歷程,熟練掌握光合作用的探究歷程、結(jié)合光合作用的中光反應(yīng)和暗反應(yīng)的相關(guān)的知識(shí)點(diǎn),并結(jié)合光合作用的圖解過(guò)程進(jìn)行物質(zhì)變化的分析運(yùn)用是解題的關(guān)鍵.
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

下列有關(guān)生物特征的敘述,正確的是( 。
A、硝化細(xì)菌和藍(lán)藻都是原核生物,且都有細(xì)胞壁,細(xì)胞內(nèi)含有DNA和RNA
B、藍(lán)藻和硝化細(xì)菌都不含葉綠體但細(xì)胞中均含葉綠素,在生態(tài)系統(tǒng)中的成分為生產(chǎn)者
C、酵母菌和乳酸菌都能進(jìn)行有絲分裂
D、在電鏡下觀察藍(lán)藻和硝化細(xì)菌,均可看到有核糖體附著在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

植物在生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程中常常表現(xiàn)出頂端優(yōu)勢(shì),即頂芽具有優(yōu)先生長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì).為了探究同一枝條中是離根基部最遠(yuǎn)處(直線距離)的芽具有生長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)還是離地面最遠(yuǎn)處(垂直距離)的芽具有生長(zhǎng)優(yōu)勢(shì),某學(xué)習(xí)小組進(jìn)行了一系列的探究活動(dòng).

方法步驟:
(1)初春,選擇四根長(zhǎng)勢(shì)相似的葡萄一年生枝條,每一枝條上留取3個(gè)茁壯的芽,從離根最遠(yuǎn)處依次定為A、B、C.
(2)彎曲并綁扎固定甲、乙、丙、丁4根枝條,分別使A、B、C三個(gè)芽留取在枝條上顯示出某種“頂端”的含義;其中甲、乙、丁的姿態(tài)如圖1所示,試在方框內(nèi)畫(huà)出丙枝條的姿態(tài)并標(biāo)出A、B、C三個(gè)芽的位置.
 

(3)過(guò)一時(shí)間段后,同時(shí)測(cè)量各芽發(fā)育成的新枝長(zhǎng)度,請(qǐng)你設(shè)計(jì)一表格,以便科學(xué)地記錄數(shù)據(jù):
結(jié)果預(yù)測(cè)及相關(guān)結(jié)論
(4)預(yù)測(cè)1:
 

結(jié)論:離根基部最遠(yuǎn)處的芽有生長(zhǎng)優(yōu)勢(shì).
(5)預(yù)測(cè)2:
 

結(jié)論:離地面最遠(yuǎn)處的芽有生長(zhǎng)優(yōu)勢(shì).
(6)預(yù)測(cè)3:甲中的A芽、乙中的A和C芽、丙中的A和B芽在各枝條中發(fā)育成的新枝最長(zhǎng),丁中的A、B、C芽發(fā)育成的新枝一樣長(zhǎng),結(jié)論:
 

(7)在這個(gè)學(xué)習(xí)小組中,有人根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)假設(shè)預(yù)測(cè)了在同一時(shí)間內(nèi)各個(gè)芽發(fā)育成新枝長(zhǎng)度,并根據(jù)自己的預(yù)測(cè),在電腦上用Excel軟件繪制出新枝的生長(zhǎng)情況柱狀圖,如圖2所示.
由上圖分析可知,此人的預(yù)期是:甲、乙、丙枝上發(fā)育生長(zhǎng)最快的芽依次是
 
(填字母),此人的實(shí)驗(yàn)假設(shè)是:
 

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué),在生物學(xué)發(fā)展史中,有很多著名的生物學(xué)實(shí)驗(yàn),不斷推動(dòng)著生物學(xué)科的發(fā)展.下列有關(guān)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作、結(jié)果及意義的說(shuō)法錯(cuò)誤的是( 。
A、格里菲斯的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)使人們開(kāi)始關(guān)注DNA的結(jié)構(gòu)和功能
B、孟德?tīng)栐谶M(jìn)行豌豆雜交實(shí)驗(yàn)時(shí),對(duì)母本豌豆進(jìn)行去雄是必要的
C、CO2中的碳在光合作用中轉(zhuǎn)化成有機(jī)物中碳的途徑,稱為卡爾文循環(huán)
D、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建立,標(biāo)志著生物學(xué)進(jìn)入分子研究階段

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

如圖甲是某種植物葉肉細(xì)胞的模式圖,如圖乙是根據(jù)該植物某項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果繪制的曲線圖,請(qǐng)結(jié)合以下兩圖提供的信息回答問(wèn)題:

(1)圖甲細(xì)胞中的ATP產(chǎn)生于
 
(填圖中數(shù)字標(biāo)號(hào)),切斷光源后,該細(xì)胞中三碳化合物短時(shí)間內(nèi)會(huì)
 
(上升或下降).
(2)若圖乙中光合作用速率處于B點(diǎn)時(shí),則在甲圖中該細(xì)胞中CO2的去向是
 
(填圖中小寫(xiě)字母);若圖乙中光合作用速率處于F點(diǎn)時(shí),則在甲圖中該細(xì)胞中O2的去向是
 
(填圖中小寫(xiě)字母).
(3)圖乙中,適當(dāng)提高CO2濃度時(shí),D點(diǎn)將
 
(填“上移”、“下移”或“不動(dòng)”);當(dāng)植物缺鎂時(shí),B點(diǎn)將
 
(填“左移”或“右移”),葉綠體內(nèi)的三碳化合物含量,F(xiàn)點(diǎn)
 
(填“大于”、“小于”或“等于”)D點(diǎn).
(4)當(dāng)光照強(qiáng)度為5klx時(shí),植物葉片中葉綠體釋放O2的速率
 
ml/cm2?h;植物葉片中葡萄糖積累量為
 
mg/cm2?h.

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

如圖綠色植物體內(nèi)能量轉(zhuǎn)換過(guò)程示意圖,請(qǐng)據(jù)圖回答:

(1)寫(xiě)出圖中空格所示化合物的名稱.①
 
、②
 
、③
 
、④
 

(2)圖中A表示的過(guò)程為
 
,圖中B表示的過(guò)程為
 
,B過(guò)程發(fā)生的場(chǎng)所是在
 

(3)圖中C表示的過(guò)程為
 
,該過(guò)程的產(chǎn)物CO2是在第
 
階段形成的,產(chǎn)物水是在第
 
階段形成的.

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

圖甲是植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖,圖乙是小麥根尖結(jié)構(gòu)模式圖,據(jù)圖回答(括號(hào)內(nèi)填標(biāo)號(hào),橫線上填名稱).

(1)甲圖和乙圖中都含有遺傳物質(zhì)的細(xì)胞器為[
 
]
 
,與甲圖細(xì)胞相比,乙圖細(xì)胞中都不具有的細(xì)胞器是[
 
]
 

(2)夏季白天圖甲細(xì)胞能進(jìn)行下列各項(xiàng)生命活動(dòng)中的
 
.(填入編號(hào))
①光合作用    ②細(xì)胞呼吸    ③細(xì)胞增殖    ④滲透吸水
(3)已知小麥根尖的細(xì)胞間隙中含有某種功能蛋白質(zhì),它是由核基因控制合成的.若把有關(guān)基因通過(guò)基因工程導(dǎo)入大腸桿菌內(nèi),也指導(dǎo)合成了相應(yīng)的蛋白質(zhì),但此蛋白質(zhì)不具備正常的功能,可能的原因是
 

(4)用3H標(biāo)記的胸腺嘧啶處理根尖,一段時(shí)間內(nèi)檢測(cè)放射性,發(fā)現(xiàn)放射性依次出現(xiàn)在分生區(qū)、伸長(zhǎng)區(qū)、成熟區(qū),這是因?yàn)?div id="puyzv94" class='quizPutTag' contenteditable='true'> 

(5)取小麥根尖經(jīng)解離、染色后制成的臨時(shí)裝片,在其分生區(qū)細(xì)胞中看不到被明顯染成深色的染色體,其原因最可能是
 
,實(shí)驗(yàn)用的醋酸洋紅液pH
 
7(大于、小于、等于).

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

下面表示了小麥光合作用和細(xì)胞呼吸作用生理過(guò)程的五個(gè)階段(分別用A~E表示),請(qǐng)據(jù)圖回答:

(1)在A~E的過(guò)程中,表示光合作用的是
 
,表示細(xì)胞呼吸的是
 
,釋放能量最多的是
 
.(用A~E字母表示)
(2)D過(guò)程表示的是有氧呼吸的第
 
階段.
(3)在A~E的過(guò)程中,發(fā)生在細(xì)胞器中的是
 
階段;能產(chǎn)生ATP的是
 
階段.(用A~E字母表示)

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科目:高中生物 來(lái)源: 題型:

下列四種物質(zhì)中,其化學(xué)本質(zhì)和其他三種物質(zhì)不同的是( 。
A、結(jié)晶牛胰島素
B、酵母丙氨酸轉(zhuǎn)移核糖核酸
C、抗體
D、唾液淀粉酶

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同步練習(xí)冊(cè)答案