實驗一 | ||
組別 | 生長素的量 | 大豆芽長度 |
A | - | 16mm |
B | + | 24mm |
C | ++ | 33mm |
D | +++ | 23mm |
實驗二 | ||
組別 | 乙烯利的量 | 大豆芽長度 |
a | - | 16mm |
b | + | 14mm |
c | ++ | 12mm |
d | +++ | 10mm |
分析 分析實驗一:該實驗的自變量是生長素的濃度,因變量是大豆芽的長度,生長素濃度為0的是空白對照組,由表格信息可知,和空白對照組相比,B、C、D實驗中大豆芽生長速率大,說明生長素促進大豆芽生長,促進作用隨生長素濃度逐漸升高,先增大后減。
分析實驗二:該實驗的自變量是乙烯利的濃度,因變量是大豆芽的長度,a乙烯利濃度是0,屬于空白對照組,與a相比,b、c、d大豆芽長度減小,因此乙烯利對大豆芽生長具有抑制作用,且隨乙烯利濃度升高,抑制作用增強.
分析突觸的結(jié)構(gòu)圖:其中①是突觸小泡,②是突觸前膜,③是突觸間隙,④是突觸后膜上的受體上的神經(jīng)遞質(zhì),⑤是突觸后膜.
解答 解:(1)①生長素合成的部位主要是幼嫩的芽、葉和發(fā)育中的種子;若實驗一是探究生長素促進胚軸伸長的最適濃度的預實驗,在正式實驗時不需要設(shè)計不添加生長素的空白對照組,在B~D之間設(shè)置一定梯度的生長素濃度即可;由表格信息可知,B、C、D三組實驗可知,與對照組相比,三組實驗的生長素都具有促進作用,因不能得出該生長素類似物的作用具有兩重性.
②由實驗二數(shù)據(jù)可知,與空白對照相比,加入乙烯利的實驗組的大豆芽長度都減小,因此乙烯利對大豆芽生長具有抑制作用.
(2)促進植物生長的生長素是吲哚乙酸,促進人體生長的激素是生長激素,生長激素的本質(zhì)是蛋白質(zhì),二者的本質(zhì)不同,受體不同,人體細胞膜上沒有生長素的受體,因此一般來說,兒童食用用生長素處理的“激素豆芽”不能促進其長高.乙酰膽堿是神經(jīng)遞質(zhì),其作用是與突觸后膜上的受體結(jié)合,因此突觸后膜所在神經(jīng)元的興奮,當乙酰膽堿與受體結(jié)合發(fā)揮作用后,會立刻被分解、失活,如果過多的乙烯利會抑制乙酰膽堿酯酶的活性,乙烯利的抑制會造成突觸后神經(jīng)元持續(xù)興奮.
故答案為:
(1)①種子 不需要 不能
②抑制
(2)不能 動植物激素的化學本質(zhì)是不同的,動物的生長激素化學本質(zhì)是蛋白質(zhì),而植物生長素的化學本質(zhì)是吲哚乙酸,另外在人體細胞表面沒有植物生長素的特異性受體,因此無法識別發(fā)揮作用 ④持續(xù)興奮
點評 本題的知識點是植物激素的作用,突觸的結(jié)構(gòu)和功能,旨在考查學生理解所學知識的要點,把握知識的內(nèi)在聯(lián)系,形成知識網(wǎng)絡,并應用相關(guān)知識結(jié)合題干信息進行推理、綜合解答問.
科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 100 | B. | 200 | C. | 400 | D. | 800 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | a 與 d、b 與 c | B. | b與c、c與 d | C. | a 與 c、a與 d | D. | a 與 b、a 與 c |
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:解答題
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 念珠藻屬于生產(chǎn)者,其因沒有細胞壁所以不是真核生物 | |
B. | 提取和分離念珠藻中的色素時,能夠得四條色素帶 | |
C. | 念珠藻的生態(tài)功能屬于生物多樣性的間接價值 | |
D. | 禁止采挖念珠藻屬于對生物多樣性進行的易地保護 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 生物圈通過碳循環(huán)實現(xiàn)碳元素的反復利用 | |
B. | 碳在各成分間以C02的形式傳遞 | |
C. | 溫室效應的形成與圖中d有關(guān) | |
D. | 植樹造林可減少D中C02的含量 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 調(diào)查田鼠的種群密度可采用樣方法 | |
B. | 調(diào)查酵母菌種群數(shù)量采用抽樣檢測法 | |
C. | 調(diào)查土壤小動物豐富度可采用取樣器取樣法 | |
D. | 調(diào)查趨光性昆蟲的種群密度可采用黑光燈誘捕法 |
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科目:高中生物 來源: 題型:選擇題
A. | 3:1 | B. | 1:1 | C. | 3:2 | D. | 5:1 |
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