隔離的本質(zhì)是（　　）
A、地理隔離
B、生殖隔離
C、基因不能自由交流
D、種群基因頻率改變
考點：物種的概念與形成
專題：
分析：隔離是指不同種群間的個體，在自然條件下基因不能進(jìn)行自由交流的現(xiàn)象，分為地理隔離和生殖隔離．
解答： 解：A、地理地理是隔離的一種類型，不是隔離的實質(zhì)，A錯誤；
B、生殖地理是隔離的一種類型，不是隔離的實質(zhì)，B錯誤；
C、隔離的實質(zhì)是種群之間基因不能進(jìn)行自由交流，C正確；
D、種群基因頻率改變是生物進(jìn)化的實質(zhì)，不是隔離的實質(zhì)，D錯誤．
故選：C．
點評：本題的知識點是隔離的概念、類型和實質(zhì)，生物進(jìn)化的實質(zhì)，對于相關(guān)知識點的記憶是本題考查的重點．
練習(xí)冊系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來源： 題型：

某種水稻，高桿D對矮桿d完全顯性，抗病T對感病t完全顯性，兩對性狀獨立遺傳，現(xiàn)有兩株水稻雜交，子代中高桿抗�。喊珬U抗�。焊邨U感�。喊珬U感病為3：1：3：1，則親本水稻的基因型是（　　）
A、Ddtt×ddtt
B、DDTt×Ddtt
C、Ddtt×DdTt
D、DDTt×ddtt

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科目：高中生物 來源： 題型：

如圖是探索溫度對淀粉酶催化作用的實驗結(jié)果圖示．實驗步驟如下：
①取3支試管，編號并注入2mL淀粉溶液；
②另取3支試管編號并向各試管中注入1mL淀粉酶溶液；
③向各試管中滴1-2滴碘液；
④將裝有淀粉溶液和淀粉酶溶液的試管分成3組分別放在60℃的熱 水、沸水和冰塊中維持各自的溫度5min；
⑤觀察實驗現(xiàn)象；
⑥分別將淀粉酶溶液注入相同溫度下的淀粉溶液中，搖勻后，維持各自的5min．
要想得到如圖所示的實驗結(jié)果，最合理的實驗順序應(yīng)為（　　）
A、①②③④⑤⑥
B、①③②⑥④⑤
C、①②④⑥③⑤
D、①④②⑥⑤③

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科目：高中生物 來源： 題型：

全能識別抗原的一組細(xì)胞是（　　）
①吞噬細(xì)胞    ②T細(xì)胞    ③B細(xì)胞    ④記憶細(xì)胞    ⑤漿細(xì)胞    ⑥效應(yīng)T細(xì)胞．
A、②③④⑥B、②③④⑤⑥
C、①②③④⑥D、①⑤⑥

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科目：高中生物 來源： 題型：

下列關(guān)于真核細(xì)胞結(jié)構(gòu)和功能敘述中，錯誤的是（　　）
A、抑制線粒體的功能會影響主動運輸
B、核糖體由RNA和蛋白質(zhì)構(gòu)成
C、植物細(xì)胞中都含有葉綠體
D、溶酶體可消化細(xì)胞器碎片

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科目：高中生物 來源： 題型：

進(jìn)行有性生殖的生物，對維持其前后代體細(xì)胞染色體數(shù)目恒定起重要作用的生理活動是（　�。�
A、有絲分裂與受精作用
B、細(xì)胞增殖與細(xì)胞分化
C、減數(shù)分裂與有絲分裂
D、減數(shù)分裂與受精作用

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科目：高中生物 來源： 題型：

如圖所示的結(jié)構(gòu)在狗尾巴草幼莖皮層細(xì)胞中能觀察到的是（　�。�
A、①②③④⑤B、①②③④
C、①③④⑤D、①②③⑤

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科目：高中生物 來源： 題型：

下列關(guān)于生物多樣性價值的實例中，屬于間接價值的是（　�。�
A、對人體有害的病原體存在尚不清楚的價值
B、大自然中許多生物多姿多彩，具有觀賞價值
C、森林具有調(diào)節(jié)氣候、涵養(yǎng)水源、保持水土的功能
D、有些生物的特殊功能對科學(xué)研究具有啟發(fā)作用

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科目：高中生物 來源： 題型：

圖甲為北極凍原生態(tài)系統(tǒng)中部分生物構(gòu)成的食物網(wǎng)．圖乙虛線方框內(nèi)表示一個生態(tài)系統(tǒng)，箭頭表示該生態(tài)系統(tǒng)能量流動的方向．請據(jù)圖回答：

（1）圖甲中狼和雪兔之間有明顯的
 
關(guān)系．
（2）假如北極狐的食物
1
2
來自雷鳥，
1
8
來自植物，且該系統(tǒng)能量從生產(chǎn)者到消費者的傳遞效率為10%，從消費者到消費者的能量傳遞效率為20%，如果北極狐種群增加的能量為80kJ，若不考慮其他變化的影響，則來自植物的能量是
 
kJ．
（3）圖乙中C代表生態(tài)系統(tǒng)中的成分是
 
．
（4）下表表示圖乙生態(tài)系統(tǒng)的能量流動情況．
同化總量（106 J） 儲存能量（106 J） 呼吸消耗（（106 J））
A 900 200 700
B 100 15 85
C 15 2 13
D 18 60 12
分析上表可知，流入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量為
 
J，從能量輸入和輸出的角度來看，該生態(tài)系統(tǒng)的總能量是否增加？
 
．

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