11．為了探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化，在一定量的酵母菌培養(yǎng)液中放入活酵母菌若干，抽樣鏡檢，視野如圖甲所示（圖中小黑點(diǎn)代表酵母菌）．將容器放在適宜溫度下恒溫培養(yǎng)5小時(shí)后，稀釋100倍，再抽樣鏡檢，視野如圖乙所示．根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果判斷，以下敘述正確的是（　　）
A．先向計(jì)數(shù)室滴入稀釋液，后蓋蓋玻片
B．培養(yǎng)時(shí)，要定期向試管中添加培養(yǎng)液
C．培養(yǎng)5小時(shí)后，酵母菌種群數(shù)量已經(jīng)達(dá)到K值
D．培養(yǎng)5小時(shí)后，酵母菌種群密度約是原來(lái)的170倍以上

分析 閱讀題干和題圖可知，本題涉及的知識(shí)是探究酵母菌的種群數(shù)量變化，明確知識(shí)點(diǎn)，梳理相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，分析題圖，結(jié)合問(wèn)題的具體提示綜合作答．

解答 解：A、用血細(xì)胞計(jì)數(shù)板計(jì)數(shù)時(shí)，要先蓋上蓋玻片，再在邊緣滴加含酵母菌的培養(yǎng)液，A錯(cuò)誤；
B、“探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，不能再向試管中添加培養(yǎng)液，B錯(cuò)誤；
C、該實(shí)驗(yàn)不能得出酵母菌種群數(shù)量的K值，C錯(cuò)誤；
D、如圖所示，培養(yǎng)5小時(shí)后稀釋100倍后酵母菌種群數(shù)量是培養(yǎng)前的2倍，即培養(yǎng)5小時(shí)后，酵母菌種群密度增加200倍左右，D正確．
故選：D．

點(diǎn)評(píng) 本題考查探究酵母菌的種群數(shù)量變化的相關(guān)知識(shí)，意在考查學(xué)生的識(shí)記能力和判斷能力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析問(wèn)題的能力．

練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源： 題型：選擇題

1．山油茶籽可以用來(lái)榨取茶油，其花蜜中含有生物堿和茶皂素，中蜂、意蜂取食花蜜會(huì)死亡，而攻擊力強(qiáng)的土棲蜂可以油茶花蜜為食，并為其傳粉．研究人員將土棲蜂與中蜂雜交獲得M蜂．M蜂繁殖多代后再與土棲蜂雜交以恢復(fù)其野性．下列說(shuō)法不正確的是（　　）
A．土棲蜂利于保持山油茶遺傳多樣性B．山油茶與土棲蜂之間存在協(xié)同進(jìn)化
C．土棲蜂與中蜂之間不存在生殖隔離D．可用生長(zhǎng)素培育無(wú)籽果實(shí)增加產(chǎn)量

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：解答題

2．神經(jīng)-體液-免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)對(duì)維持人體正常的生命活動(dòng)具有重要作用．請(qǐng)分析回答有關(guān)問(wèn)題：
（1）埃博拉病毒是引起人類和靈長(zhǎng)類動(dòng)物發(fā)生埃博拉出血熱的烈性病毒，埃博拉病毒引起的埃博拉出血熱是當(dāng)今世界上最致命的病毒性出血熱，感染者癥狀惡心、嘔吐、腹瀉、體內(nèi)出血、體外出血、發(fā)燒等．當(dāng)病毒進(jìn)入人體內(nèi)環(huán)境中時(shí)，漿細(xì)胞細(xì)胞產(chǎn)生的抗體與之結(jié)合會(huì)抑制該病毒在人體中的繁殖．當(dāng)埃博拉病毒進(jìn)入人體細(xì)胞后，效應(yīng)T細(xì)胞與該細(xì)胞密切接觸最終使該細(xì)胞裂解．
（2）感染者劇烈而頻繁的嘔吐引起大量消化液的喪失，造成水分大量流失，使機(jī)體的內(nèi)環(huán)境滲透壓升高，滲透壓感受器知此變化后，促使下丘腦合成和分泌抗利尿激素，作用于腎小管和集合管，促進(jìn)原尿中水分的重吸收，維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定．
（3）當(dāng)體內(nèi)有炎癥時(shí)會(huì)出現(xiàn)發(fā)熱現(xiàn)象，這有利于吞噬細(xì)胞和殺菌物質(zhì)等轉(zhuǎn)移到炎癥區(qū)，抵御病原體的攻擊，此過(guò)程屬于機(jī)體免疫系統(tǒng)的第二道防線．埃博拉出血熱發(fā)熱癥狀原因之一是淋巴因子刺激了下丘腦的體溫調(diào)節(jié)中樞，使有關(guān)腺體分泌的腎上腺素和甲狀腺激素得量增加，從而使產(chǎn)熱增加．發(fā)熱時(shí)，體表與外界溫差增大，皮膚內(nèi)冷覺(jué)感受器興奮，繼而引起畏寒的感覺(jué)．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：選擇題

19．在下列科學(xué)研究中，沒(méi)有設(shè)置對(duì)照或?qū)Ρ鹊氖牵ā　。?table class="qanwser">A．科學(xué)家用蠑螈受精卵橫縊實(shí)驗(yàn)證明了細(xì)胞核的功能B．薩頓基于實(shí)驗(yàn)觀察提出了基因位于染色體上的假說(shuō)C．魯賓和卡門(mén)用同位素標(biāo)記法證明光合作用釋放的氧全部來(lái)自水D．赫爾希和蔡斯用噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)證明DNA是遺傳物質(zhì)

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：解答題

6．請(qǐng)回答下列有關(guān)動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)的問(wèn)題：
（l）在動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)中，通常在合成培養(yǎng)基中加入一定量的抗生素，其目的是防止細(xì)菌污染．
（2）在使用合成培養(yǎng)基時(shí)，通常需加入血清等一些天然成份，作用是補(bǔ)充培養(yǎng)基中缺乏的物質(zhì)．
（3）在動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)時(shí)，當(dāng)貼壁細(xì)胞分裂生長(zhǎng)到細(xì)胞表面相互接觸時(shí)，細(xì)胞會(huì)停止分裂增殖，這種現(xiàn)象稱為細(xì)胞的接觸抑制，因此要定期用胰蛋白酶處理細(xì)胞，使貼壁生長(zhǎng)的細(xì)胞脫落形成細(xì)胞懸浮液，否則，貼壁細(xì)胞分裂生長(zhǎng)到相互接觸時(shí)，細(xì)胞會(huì)停止分裂增殖．
（4）在細(xì)胞培養(yǎng)過(guò)程中，通常在冷凍（或超低溫、液氮）條件下保存細(xì)胞．
（5）若在營(yíng)養(yǎng)全面的動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)液中不慎混入了一種細(xì)菌，結(jié)果所培養(yǎng)的細(xì)胞全部死亡．從科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的角度考慮，能不能直接認(rèn)為這些細(xì)胞的死亡就是該種細(xì)菌作用而導(dǎo)致的？不能，理由是也可能是環(huán)境中其他因素或操作錯(cuò)誤或取材不當(dāng)導(dǎo)致了細(xì)胞的死亡．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：選擇題

16．“細(xì)胞核重編程”是指將人類成熟的體細(xì)胞重新誘導(dǎo)回干細(xì)胞狀態(tài)，它們就有再分化形成多種類型細(xì)胞的可能，可應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)．下列有關(guān)敘述錯(cuò)誤的是（　�。�
A．干細(xì)胞分化成多種類型的細(xì)胞體現(xiàn)了細(xì)胞的全能性
B．干細(xì)胞可用于治療因胰島B細(xì)胞受損而引起的糖尿病
C．細(xì)胞核重編程和干細(xì)胞的再分化均與細(xì)胞內(nèi)基因的選擇性表達(dá)相關(guān)
D．該項(xiàng)研究為臨床上解決器官移植的免疫排斥反應(yīng)帶來(lái)希望

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：解答題

2．如圖是以種植小麥為主的農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)一年內(nèi)能量流動(dòng)示意圖，數(shù)值單位為J/cm2，請(qǐng)回答下列問(wèn)題：

（1）生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的渠道是食物鏈（網(wǎng)）．
（2）統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)圖中生產(chǎn)者同化的能量尚有300J/cm2未被利用，由此可知，生產(chǎn)者用于生長(zhǎng)發(fā)育繁殖的能量有600J/cm2，由A到B的能量傳遞效率為16.7%（保留一位小數(shù)）．
（3）當(dāng)?shù)卮迕耥憫?yīng)政府號(hào)召，實(shí)施了“退耕還林”，多年后原有耕地逐漸變?yōu)樯�，增�?qiáng)了對(duì)水土的保持作用．生態(tài)系統(tǒng)的直接價(jià)值與間接價(jià)值相比，直接價(jià)值較�。ㄌ睢按蟆被颉靶　保{(diào)查發(fā)現(xiàn)，該森林中的植物具有斑塊鑲嵌分布的特點(diǎn)，該現(xiàn)象體現(xiàn)了群落的水平結(jié)構(gòu)．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：解答題

17．呼吸熵（RQ=$\frac{釋放二氧化碳體積}{消耗氧氣體積}$）不同表示生物用于有氧呼吸的能源物質(zhì)不同，也可表示不同氧氣濃度時(shí)的細(xì)胞呼吸的方式不同，測(cè)定發(fā)芽種子呼吸熵的裝置如圖：

關(guān)閉活塞，在25℃下經(jīng)20分鐘讀出刻度管中著色液移動(dòng)距離．設(shè)裝置1和裝置2的著色液分別移動(dòng)x和y（mm），向左移動(dòng)表示為正值，向右移動(dòng)表示為負(fù)值．請(qǐng)回答：
（1）裝置1的小瓶中加入NaOH溶液的貝的是吸收呼吸作用產(chǎn)生的二氧化碳．
（2）x代表消耗氧的體積值，y代表消耗氧和釋放二氧化碳的體積差，則有氧呼吸產(chǎn)生的CO2的體積為x-y．（用x，y表示）
（3）若測(cè)得x=l80mm、y=50mm，則該發(fā)芽種子的呼吸熵是0.72．（保留兩位小數(shù)）
（4）若呼吸底物為葡萄糖，且測(cè)得x=300mm、y=-100mm，則可推斷有氧呼吸消耗的葡萄糖與無(wú)氧呼吸消耗的葡萄糖的比例是1：1．
（5）為使測(cè)得X和y值更精確，還應(yīng)再設(shè)置-對(duì)照裝置．對(duì)照裝置的容器和小瓶中應(yīng)分別放入死的發(fā)芽種子和蒸餾水．設(shè)對(duì)照組的目的是用于校正裝置1和2內(nèi)因物理因素（或非生物因素）引起的容積變化．

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：解答題

3．為研究酵母菌呼吸作用的類型及其特點(diǎn)，某學(xué)生設(shè)置了如圖1的實(shí)驗(yàn)裝置．

（1）實(shí)驗(yàn)裝置中NaOH溶液的作用是吸收呼吸作用產(chǎn)生的二氧化碳．實(shí)驗(yàn)剛開(kāi)始時(shí)裝置內(nèi)氧氣充足，刻度管內(nèi)的液滴將向左移動(dòng)，若將NaOH溶液換為蒸餾水，則刻度管上的紅色液滴將不移動(dòng)．
（2）一段時(shí)間后，由于裝置中的氧氣不斷消耗，酵母菌開(kāi)始進(jìn)行無(wú)氧呼吸，若此時(shí)將NaOH溶液換為蒸餾水，則刻度管上的紅色液滴將向右移動(dòng)．
（3）圖2表示酵母菌在不同氧濃度時(shí)，CO2釋放量和O2吸收量的變化．當(dāng)氧濃度達(dá)到g時(shí)無(wú)氧呼吸開(kāi)始表現(xiàn)最弱；當(dāng)氧濃度為e時(shí)無(wú)氧呼吸消耗的葡萄糖是有氧呼吸消耗的3倍．
受上述裝置的啟發(fā)，某同學(xué)設(shè)計(jì)如圖3所示的實(shí)驗(yàn)裝置用以研究光合作用的效率，記錄的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象如表：
實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)30分鐘后指示液滴移動(dòng)情況
測(cè)定
植物光合速率		移動(dòng)了10厘米
（4）圖3裝置中放置NaHCO3溶液的作用是提供容器內(nèi)的二氧化碳?xì)怏w，并緩沖CO2濃度．
（5）液滴移動(dòng)的方向是向右（填左或右）移動(dòng)．

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同步練習(xí)冊(cè)答案