總結(jié)圖形圖表.把握規(guī)律 生物學中許多生命現(xiàn)象.生理過程都可以用數(shù)據(jù).圖表或圖形表示.近年來江蘇高考加大了識圖能力的要求.不僅出現(xiàn)了生物體形態(tài).結(jié)構(gòu)圖.還考查了表示實驗數(shù)據(jù).實驗結(jié)果的圖表.或表示某一生物學現(xiàn)象.過程或規(guī)律的圖.表.其形式包括數(shù)據(jù)表格.直方圖.二維坐標圖等.預計今年的圖形圖表題仍將占據(jù)主要地位.建議同學們選一些代表性的圖.表認真研究.把握答題規(guī)律.以備高考時能夠有效遷移. (1)圖形類:結(jié)構(gòu)圖主要是指細胞圖.生理過程圖解.光合作用與呼吸作用的能量轉(zhuǎn)變圖.知識框架圖即現(xiàn)在所謂的概念圖.細胞分裂圖像.能量流動圖解.物質(zhì)循環(huán)圖等. 首先要讀懂題干文字.要充分利用題干文字所給予的提示和說明,要仔細審讀圖示中的各個細節(jié)部分.包括圖示標題.計量單位.指示線及標注名稱.箭頭或連線.題注說明等,對于結(jié)構(gòu)圖一定要先識圖再作答,對于裝置圖.一定要認真分析裝置中各部分的功能或可能有的作用. 要嚴密分析設(shè)問.有針對性地從圖示中尋找有關(guān)信息.并結(jié)合課本中的生物學知識進行分析.有的可能是新情境但是舊知識.有的就是舊圖形的重新整合. (2)曲線類:對于這一類習題.要研究答題規(guī)律.單曲線.要注意對各拐點的分析,多曲線.要注意各曲線之間的關(guān)系.總體來說.對于圖表曲線.應(yīng)把圖從左至右分析.描述圖表內(nèi)縱軸的數(shù)據(jù)如何隨橫軸的數(shù)據(jù)變化. 無論怎么復雜.關(guān)鍵是數(shù)和形.數(shù)就是圖像中的點--起點.轉(zhuǎn)折點和終點,形就是曲線的變化趨勢.乃至將來動態(tài).正確的解題思路.可分三步(其他與文字敘述類方法相同), 第一.理解坐標圖中縱.橫坐標的含義.找出縱橫坐標的關(guān)系.再結(jié)合教材.聯(lián)系相應(yīng)的知識點. 第二.找出關(guān)鍵的數(shù).即重要點及各點的生物學意義. 第三.揭示各段曲線的變化趨勢及其含義.一般橫坐標表示的自變量.縱坐標表示的是因變量.描述曲線是“橫坐標的變化是對縱坐標如何影響 或反過來“縱坐標隨橫坐標的變化而變化. (3)數(shù)據(jù)題:數(shù)據(jù)常常是以圖表.棒形圖或表格的形式進行表達.你必須先分析和理解這些數(shù)據(jù)的含義.然后提出合理的推斷和結(jié)論. 第一步:弄清表格設(shè)制的目的,行和列有哪些項目,行和列各有什么規(guī)律.這包括:看清題干的文字說明,看清表格名稱,看清表的第一列和第一行,看清表下的有關(guān)說明等. 第二步:理解表格的行.列含義.篩選信息.這就是根據(jù)解決問題的需要.選擇地注意表中的相關(guān)內(nèi)容.以便理清問題解決的思路. 第三步:挖掘表格隱含的信息.并對信息進行處理和轉(zhuǎn)換.即聯(lián)系生物學基礎(chǔ)知識進行分析.比較和推理弄清表格告訴你什么?題目要你回答什么? 如果要求將表格的或試題中給出的數(shù)據(jù)繪成圖.應(yīng)注意以下各點: ①以X軸表示變化條件.例如溫度.濃度等,②以Y軸表示實驗結(jié)果.例如某一溫度下的二氧化碳的吸收量等,③X和Y軸都應(yīng)該標有單位,④圖像應(yīng)該有適當?shù)臉祟},⑤繪圖時應(yīng)用鉛筆后用簽字筆圖描. 查看更多

 

題目列表(包括答案和解析)

(分)孟德爾在總結(jié)了前人失敗原因的基礎(chǔ)上,運用科學的研究方法,經(jīng)八年觀察研究,成功地總結(jié)出豌豆的性狀遺傳規(guī)律,從而成為遺傳學的奠基人。孟德爾的遺傳規(guī)是                                     。

下圖為豌豆的一對相對性狀遺傳實驗過程圖解,請仔細讀圖后回答下列問題:

 

(1)在該實驗的親本中,父本是         ,母本是           。

(2)操作①叫         ,操作②叫          ;

(3)紅花(A)對白花(a)為顯性,則雜種種子種下去后,長出的豌豆植株開的花為       色。

(4)若P皆為純合體,讓F1進行自交,F(xiàn)2性狀中紅花與白花之比為       ,F(xiàn)2的基因類型有               ,且比值為              。

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孟德爾在總結(jié)了前人失敗原因的基礎(chǔ)上,運用科學的研究方法,經(jīng)八年觀察研究,成功地總結(jié)出豌豆的性狀遺傳規(guī)律,從而成為遺傳學的奠基人。孟德爾的遺傳規(guī)是                                     

下圖為豌豆的一對相對性狀遺傳實驗過程圖解,請仔細讀圖后回答下列問題:

 

 

(1)在該實驗的親本中,父本是         ,母本是           

(2)操作①叫         ,操作②叫          

(3)紅花(A)對白花(a)為顯性,則雜種種子種下去后,長出的豌豆植株開的花為       色。

(4)若P皆為純合體,讓F1進行自交,F(xiàn)2性狀中紅花與白花之比為       ,F(xiàn)2的基因類型有               ,且比值為              

 

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孟德爾在總結(jié)了前人失敗原因的基礎(chǔ)上,運用科學的研究方法,經(jīng)八年觀察研究,成功地總結(jié)出豌豆的性狀遺傳規(guī)律,從而成為遺傳學的奠基人。孟德爾的遺傳規(guī)是                                    。
下圖為豌豆的一對相對性狀遺傳實驗過程圖解,請仔細讀圖后回答下列問題:
 
(1)在該實驗的親本中,父本是       ,母本是          。
(2)操作①叫       ,操作②叫         
(3)紅花(A)對白花(a)為顯性,則雜種種子種下去后,長出的豌豆植株開的花為       色。
(4)若P皆為純合體,讓F1進行自交,F(xiàn)2性狀中紅花與白花之比為       ,F(xiàn)2的基因類型有              ,且比值為             。

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 [s1] 孟德爾在總結(jié)了前人失敗原因的基礎(chǔ)上,運用科學的研究方法,經(jīng)八年觀察研究,成功地總結(jié)出豌豆的性狀遺傳規(guī)律,從而成為遺傳學的奠基人。孟德爾的遺傳規(guī)是                                     

下圖為豌豆的一對相對性狀遺傳實驗過程圖解,請仔細讀圖后回答下列問題:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(1)在該實驗的親本中,父本是         ,母本是           

(2)操作①叫         ,操作②叫          ;

(3)紅花(A)對白花(a)為顯性,則雜種種子種下去后,長出的豌豆植株開的花為       色。

(4)若P皆為純合體,讓F1進行自交,F(xiàn)2性狀中紅花與白花之比為       ,F(xiàn)2的基因類型有               ,且比值為              。

 

 


 [s1]31.

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下圖中a表示果蠅體細胞染色體及基因組成,b表示該個體形成配子時某對染色體的行為;下表中顯示有關(guān)基因與性狀的關(guān)系。請據(jù)圖表分析回答:

(1)圖a中不可能存在于異性體細胞中的染色體是________號;若不發(fā)生圖b行為,則圖a果蠅形成的配子中含有3個隱性基因的染色體組有________種;試舉一例:________。

(2)圖b細胞名稱為________,該細胞最終形成的配子種類及比例為________。

(3)該果蠅的表現(xiàn)型為________。若只考慮體色和眼,則讓該果蠅與基因型相同的異性果蠅交配,理論上F1不同于親本類型的個體中純合體比例為________。如再取F1中全部灰身個體并自由交配,則F2中不同體色的表現(xiàn)型之比為________。上述有關(guān)基因的傳遞是在減數(shù)分裂過程中通過________來實現(xiàn)的。

(4)圖b所示變化可導致后代變異,這種變異原理是________;貧鈾產(chǎn)生的α粒子引起人的DNA堿基序列變化則屬于________這一原理。請在下圖方框中繪出圖a果蠅產(chǎn)生的含4個隱性基因的配子染色體及基因組成圖。

(5)請預測:果蠅種群中白眼和紅眼在雌雄類型中的比例大小并說明理由:

________________________________________________。

(6)下列果蠅細胞中不可能存在6+XX染色體組成的是

[  ]

A.次級精母細胞    B.雌果蠅體細胞

C.次級卵母細胞    D.初級精母細胞

(7)現(xiàn)有甲、乙兩瓶世代連續(xù)的果蠅,兩瓶中♀、♂各半,甲瓶中既有長翅又有殘翅,乙瓶中全為長翅,且甲、乙兩瓶中長翅基因型有差異。請設(shè)計實驗證明親子關(guān)系,并預測結(jié)果。

(8)現(xiàn)代生物學研究果蠅的性狀,不再僅僅單獨研究某一種蛋白質(zhì)及其作用機理,而是研究“蛋白質(zhì)組”,以力求整體把握細胞(生物體)的功能。有人認為將“蛋白質(zhì)組”定義為“一個基因組表達的全部蛋白質(zhì)”不如“一種細胞內(nèi)存在的全部蛋白質(zhì)”更為準確且便于研究。試評價該觀點。

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