（2011?崇明縣一模）下列物質(zhì)屬于純凈物的是（　�。�

（2011?崇明縣一模）下列變化中，屬于物理變化的是（　�。�

某校化學興趣小組的同學根據(jù)實驗室提供的儀器和藥品，在老師的指導(dǎo)下從圖中選擇裝置進行了氣體的制備實驗．

（1）寫出儀器a的名稱：．
（2）甲同學從上圖中選擇B、E裝置的組合制取氧氣，其中分液漏斗的作用是，收集氧氣還可選用的裝置是，反應(yīng)的文字表達式為．在用膠皮管連接裝置B和E中的玻璃導(dǎo)管時，應(yīng)先把玻璃管口，然后稍稍用力把玻璃管插入膠皮管．收集氣體前，應(yīng)將集氣瓶裝滿并蓋上；當時，開始收集氧氣；當時，表明該瓶內(nèi)的氧氣已滿．
（3）乙同學選用裝置和的組合制取二氧化碳，反應(yīng)的文字表達式為．
（4）丙同學稱取一定質(zhì)量的KMnO₄固體放入大試管中，將溫度控制在250℃加熱制取O₂．實驗結(jié)束時，乙同學發(fā)現(xiàn)用排水法收集到的O₂大于理論產(chǎn)量．針對這一現(xiàn)象，同學們進行了如下探究：
【提出猜想】猜想 I：反應(yīng)生成的MnO₂分解放出O₂；
猜想 II：反應(yīng)生成的K₂MnO₄分解放出O₂；
猜想 III：反應(yīng)生成的K₂MnO₄和MnO₂分解都放出O₂．
【實驗驗證】同學們分成兩組，分別進行下列實驗：
第一組同學取一定質(zhì)量的MnO₂，在250℃條件下加熱一段時間，冷卻后測得MnO₂的質(zhì)量不變，則猜想錯誤；第二組同學取K₂MnO₄在250℃條件下加熱，沒有用測定質(zhì)量的方法得出了猜想 II正確的結(jié)論．該組同學選擇的實驗方法是．
【拓展延伸】實驗發(fā)現(xiàn)，KClO₃固體加熱制取O₂的反應(yīng)速率很慢，但如果將KMnO₄固體與KClO₃固體混合加熱，則KClO₃的分解速率大大加快．請說明KMnO₄在KClO₃的分解反應(yīng)中是否作催化劑，為什么？．

水是人類最寶貴的自然資源．沒有水就沒有生命，根據(jù)你所掌握的有關(guān)水的知識回答下列問題：
（1）小明利用如圖所示的裝置探究水的組成．通電一段時間后，兩電極上均有氣體產(chǎn)生，試管a中氣體能，試管b中氣體能，試管a與試管b所收集到的氣體體積之比為，該反應(yīng)的文字表達式為．
（2）某實驗小組從護城河中取了水樣，觀察到：A．水樣呈黃色，有異味  B．水樣渾濁，有固體小顆粒．他們進行了一系列的凈化處理，請回答：
①向水樣中加入明礬攪拌溶解，靜置一段時間后，進行（填操作名稱），除去固體小顆粒．該操作中玻璃棒的作用是．
②生活中既能降低水的硬度，又能殺菌消毒的方法是．
③水是生命之源，與生活、生產(chǎn)關(guān)系密切．保護水環(huán)境、珍愛水資源，是每個公民應(yīng)盡的責任和義務(wù)．為了防止水的污染，下列做法不利于保護水資源的是（填序號）．
①抑制水中所有動、植物的生長　②不任意排放工業(yè)廢水�、鄞罅渴褂没�肥、農(nóng)藥  ④生活污水經(jīng)過凈化處理后再排放．

為了驗證二氧化碳的化學性質(zhì)，小林同學將實驗中制取的二氧化碳氣體通入A、B裝置．

（1）裝置A中的現(xiàn)象是，發(fā)生反應(yīng)的文字表達式為，該反應(yīng)屬于反應(yīng)（填“化合”或“分解”）；小穎同學對小林同學的A裝置的實驗進行了改進（如圖C），她取一張用石蕊試液染成紫色的干燥紙片，將紙片的一半噴上水，噴水的那一半為色；將這一紙片放入盛有二氧化碳的集氣瓶中，觀察到干燥的一邊呈紫色，潮濕的一邊呈紅色，說明了，她進行這樣的實驗改進的目的是．
（2）B裝置中的現(xiàn)象是，說明了二氧化碳不能燃燒，也不能支持蠟燭燃燒．由此可知，二氧化碳在生活中可用于．

（1）寫出下列物質(zhì)的化學式：
①氮氣，②氯化鈣，③碳酸氫銨．
（2）寫出下列化學反應(yīng)的文字表達式：
①鐵絲在氧氣中燃燒；
②用澄清石灰水檢驗二氧化碳氣體．

下列關(guān)于氧氣的說法中正確的是（　　）

將氧氣、二氧化碳、空氣三種氣體區(qū)別開來的最簡單的方法是（　�。�

化學實驗課上，可可同學練習用量筒量取液體．他先將量筒放在平穩(wěn)的實驗桌上，而且保持面對刻度，在量筒中加入一些水后，他先是仰視液面，讀到刻度數(shù)值為20mL，接著他傾出部分液體在燒杯內(nèi)，又俯視液面，讀到刻度數(shù)值為12mL．請你來幫他算算，這位同學實際上往燒杯中傾出的液體體積為（　　）

下列變化過程不屬于緩慢氧化的是（　�。�