精英家教網(wǎng)對(duì)刺激的反應(yīng)過程是個(gè)接受信息→傳導(dǎo)信息→處理信息→傳導(dǎo)信息→作出反應(yīng)的連續(xù)過程．不同的人對(duì)刺激反應(yīng)的快慢是不一樣的．為此兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行了如下的實(shí)驗(yàn)探究：
①兩個(gè)同學(xué)如圖所示做好準(zhǔn)備，（直尺的0刻度朝下，起始位置為0刻度），測(cè)試者突然松開直尺，要求被測(cè)試者僅用拇指和食指將尺捏�。�
②記錄被測(cè)試者捏住尺處的刻度，這個(gè)刻度越小說明被測(cè)試者的反應(yīng)越快．
③在相同的條件下，用這種測(cè)試方法可以比較不同人對(duì)于這一刺激的反應(yīng)快慢．
由此請(qǐng)你思考和回答下列問題：
（1）對(duì)于該同學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路中可取的是什么？
（2）對(duì)該同學(xué)的設(shè)計(jì)中你認(rèn)為是否有需要改進(jìn)的地方，如何改進(jìn)，理由是什么？
（3）本實(shí)驗(yàn)還可以進(jìn)行其它什么問題的探究，并請(qǐng)對(duì)某一問題的探究作出實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)．
分析：本題以“測(cè)定反應(yīng)速度”這一現(xiàn)實(shí)問題為出發(fā)點(diǎn)，考查了學(xué)生科學(xué)探究的能力，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理能力，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等．反應(yīng)速度越快，抓住直尺需要的時(shí)間越短，直尺的數(shù)值越小．
解答：解：（1）可取之處在于把一個(gè)復(fù)雜的難于測(cè)量的科學(xué)問題，通過設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為一個(gè)比較淺顯的可測(cè)量的可操作的問題，使抽象問題直觀化和具體化．
（2）應(yīng)采取多次測(cè)量求平均值的方法，避免實(shí)驗(yàn)中由于次數(shù)少所造成的誤差．
（3）①對(duì)刺激的反應(yīng)是否是許多器官協(xié)同作用的結(jié)果；②反應(yīng)快慢是否受環(huán)境的影響（或相同表述）；③反應(yīng)快慢是否受刺激信號(hào)類型的影響（或相同表述）
具體操作方案（如以反應(yīng)快慢是否受刺激信號(hào)類型的影響探究實(shí)驗(yàn)為例）：
被測(cè)試者閉上眼睛重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)．測(cè)試者在放開直尺的那一剎那發(fā)出聲音，給被測(cè)試者一個(gè)信息（聽覺等）．測(cè)5次，求平均值，這個(gè)平均值與前面平均值（視覺刺激信號(hào)下）進(jìn)行比較，值越小則說明對(duì) 那種信號(hào)刺激的反應(yīng)速度越快．由此來判斷反應(yīng)快慢是否受刺激信號(hào)類型的影響．
故答案為：
（1）可取之處在于把一個(gè)復(fù)雜的難于測(cè)量的科學(xué)問題，通過設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為一個(gè)比較淺顯的可測(cè)量的可操作的問題，使抽象問題直觀化和具體化．
（2）應(yīng)采取多次測(cè)量求平均值的方法，避免實(shí)驗(yàn)中由于次數(shù)少所造成的誤差．
（3）①對(duì)刺激的反應(yīng)是否是許多器官協(xié)同作用的結(jié)果；②反應(yīng)快慢是否受環(huán)境的影響（或相同表述）；③反應(yīng)快慢是否受刺激信號(hào)類型的影響（或相同表述）
具體操作方案（如以反應(yīng)快慢是否受刺激信號(hào)類型的影響探究實(shí)驗(yàn)為例）：
被測(cè)試者閉上眼睛重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)．測(cè)試者在放開直尺的那一剎那發(fā)出聲音，給被測(cè)試者一個(gè)信息（聽覺等）．測(cè)5次，求平均值，這個(gè)平均值與前面平均值（視覺刺激信號(hào)下）進(jìn)行比較，值越小則說明對(duì) 那種信號(hào)刺激的反應(yīng)速度越快．由此來判斷反應(yīng)快慢是否受刺激信號(hào)類型的影響．
點(diǎn)評(píng)：解答此類題目的關(guān)鍵是提高學(xué)生的科學(xué)探究能力以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力．
練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：初中生物 來源： 題型：

（2012?深圳）如圖是主要的人體體溫調(diào)節(jié)機(jī)理圖，回答下列問題：

（1）人體能夠維持體溫穩(wěn)定，是因?yàn)闄C(jī)體的
產(chǎn)熱和散熱
產(chǎn)熱和散熱
兩個(gè)生理過程保持動(dòng)態(tài)平衡的結(jié)果．
（2）人體體溫調(diào)節(jié)中樞位于
腦干
腦干
．
（3）骨骼肌戰(zhàn)栗（俗稱“打冷顫”）是人體對(duì)寒冷刺激的反應(yīng)．此反射屬于
神經(jīng)
神經(jīng)
調(diào)節(jié)．骨骼肌在反射弧中屬于
效應(yīng)器
效應(yīng)器
．
（4）實(shí)際上，圖15中虛線未列出的腎上腺也參與了體溫調(diào)節(jié)過程．腎上腺的分泌物能夠控制血管舒張，這屬于
激素
激素
調(diào)節(jié)．

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科目：初中生物 來源： 題型：

陽光普照，池塘里的水越來越暖和了，青蛙媽媽生下的許多黑黑的、圓圓的卵，慢慢地活動(dòng)起來了，變成一群大腦袋、長尾巴的小蝌蚪…小蝌蚪看見螃蟹的肚皮是白的，就迎上去大聲叫：…后來小蝌蚪長大了，變成了小青蛙．
小青蛙常常跳到岸上捉蟲吃，還快活地唱著…可你知道小蝌蚪是怎樣長成小青蛙的嗎？
（1）池塘里的小蝌蚪長大了，變成了小青蛙，這是生物體的什么特征
 
．
A．生長發(fā)育     B．對(duì)外界刺激的反應(yīng)
C．適應(yīng)環(huán)境，影響環(huán)境      D．向光性
（2）下面是青蛙受精卵分裂的幾個(gè)過程，其排序正確的是
 
．
①細(xì)胞質(zhì)平分為二，各含一個(gè)細(xì)胞核 ②細(xì)胞核平分為二 ③一個(gè)細(xì)胞分裂成兩個(gè)子細(xì)胞
A．①②③B．②①③C．③②①D．①③②
（3）青蛙的卵細(xì)胞在分裂過程中，首先變化的是
 
．
A．細(xì)胞壁B．細(xì)胞膜C．細(xì)胞質(zhì)D．細(xì)胞核
（4）青蛙和小蝌蚪相比，它們的細(xì)胞
 
．
A．結(jié)構(gòu)復(fù)雜      B．結(jié)構(gòu)簡單      C．?dāng)?shù)目多       D．?dāng)?shù)目少．

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科目：初中生物 來源： 題型：解答題

如圖是主要的人體體溫調(diào)節(jié)機(jī)理圖，回答下列問題：

（1）人體能夠維持體溫穩(wěn)定，是因?yàn)闄C(jī)體的______兩個(gè)生理過程保持動(dòng)態(tài)平衡的結(jié)果．
（2）人體體溫調(diào)節(jié)中樞位于______．
（3）骨骼肌戰(zhàn)栗（俗稱“打冷顫”）是人體對(duì)寒冷刺激的反應(yīng)．此反射屬于______調(diào)節(jié)．骨骼肌在反射弧中屬于______．
（4）實(shí)際上，圖15中虛線未列出的腎上腺也參與了體溫調(diào)節(jié)過程．腎上腺的分泌物能夠控制血管舒張，這屬于______調(diào)節(jié)．

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科目：初中生物 來源：同步題 題型：探究題

對(duì)刺激的反應(yīng)過程是個(gè)接受信息→傳導(dǎo)信息→處理信息→傳導(dǎo)信息→作出反應(yīng)的連續(xù)過程。不同的人對(duì)刺激反應(yīng)的快慢是不一樣的。為此兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行了如下的實(shí)驗(yàn)探究：
①兩個(gè)同學(xué)做好準(zhǔn)備，（直尺的0刻度朝下，起始位置為0刻度），測(cè)試者突然松開直尺，要求被測(cè)試者僅用拇指和食指將尺捏住。
②記錄被測(cè)試者捏住尺處的刻度，這個(gè)刻度越小說明被測(cè)試者的反應(yīng)越快。
③在相同的條件下，用這種測(cè)試方法可以比較不同人對(duì)于這一刺激的反應(yīng)快慢。
由此請(qǐng)你思考和回答下列問題： 
（1）對(duì)于該同學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路中可取的是什么？
（2）對(duì)該同學(xué)的設(shè)計(jì)中你認(rèn)為是否有需要改進(jìn)的地方，如何改進(jìn)，理由是什么？
（3）本實(shí)驗(yàn)還可以進(jìn)行其它什么問題的探究，并請(qǐng)對(duì)某一問題的探究作出實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。

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