20．“假說(shuō)-演繹法”是現(xiàn)代科學(xué)研究中常用的方法，包括“提出問(wèn)題→作出假設(shè)→演繹推理→檢驗(yàn)推理→得出結(jié)論”五個(gè)基本環(huán)節(jié)．孟德?tīng)柪迷摲椒òl(fā)現(xiàn)了兩大遺傳定律．下列有關(guān)分析中，正確的是（　�。�
A．孟德?tīng)柕碾s交實(shí)驗(yàn)，F(xiàn)1的表現(xiàn)型否定了融合遺傳，證實(shí)了基因的分離定律
B．孟德?tīng)査骷僭O(shè)的核心內(nèi)容有：生物的性狀是由遺傳因子決定的，而且遺傳因子在體細(xì)胞中是成對(duì)存在的，形成配子時(shí)成對(duì)的遺傳因子分離
C．孟德?tīng)査鰷y(cè)交實(shí)驗(yàn)的64株后代中，高莖與矮莖的分離比接近1：1，屬于演繹推理部分
D．薩頓提出假說(shuō)、摩爾根證明的有關(guān)“基因在染色體上”的研究，也都運(yùn)用了該方法

分析 1、孟德?tīng)枌?duì)一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)的解釋：（1）生物的性狀是由細(xì)胞中的遺傳因子決定的；（2）體細(xì)胞中的遺傳因子成對(duì)存在；（3）配子中的遺傳因子成單存在；（4）受精時(shí)雌雄配子隨機(jī)結(jié)合．
2、孟德?tīng)柅@得成功的原因：
（1）選材：豌豆．豌豆是嚴(yán)格的自花傳粉且閉花受粉的植物，自然狀態(tài)下為純種；品系豐富，具多個(gè)可區(qū)分的性狀，且雜交后代可育，易追蹤后代的分離情況，總結(jié)遺傳規(guī)律．
（2）由單因子到多因子的科學(xué)思路（即先研究1對(duì)相對(duì)性狀，再研究多對(duì)相對(duì)性狀）．
（3）利用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法．
（4）科學(xué)的實(shí)驗(yàn)程序和方法．

解答 解：A、孟德?tīng)柕碾s交實(shí)驗(yàn)，F(xiàn)1的自交后代出現(xiàn)了性狀分離否定了融合遺傳，證實(shí)了基因的分離定律，A錯(cuò)誤；
B、孟德?tīng)枌?duì)分離現(xiàn)象所作的假設(shè)的核心內(nèi)容有：生物的性狀是由遺傳因子決定的，而且遺傳因子在體細(xì)胞中是成對(duì)存在的，形成配子時(shí)成對(duì)的遺傳因子分離，B正確；
C、孟德?tīng)査鰷y(cè)交實(shí)驗(yàn)的64株后代中，高莖與矮莖的分離比接近1：1，屬于實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證部分，C錯(cuò)誤；
D、摩爾根證明“基因在染色體上”用假說(shuō)演繹法，薩頓提出假說(shuō)用類比推理法，D錯(cuò)誤．
故選：B．

點(diǎn)評(píng) 本題考查減數(shù)分裂和生物遺傳的相關(guān)知識(shí)，意在考查學(xué)生的識(shí)記能力和判斷能力，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)綜合分析問(wèn)題的能力．

練習(xí)冊(cè)系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目：高中生物 來(lái)源：2015-2016學(xué)年四川省成都市高一4月月考生物試卷（教師版） 題型：選擇題

減數(shù)分裂過(guò)程中，染色體的行為變化是

A．復(fù)制→分離→聯(lián)會(huì)→分裂 B．聯(lián)會(huì)→復(fù)制→分離→分裂

C．聯(lián)會(huì)→復(fù)制→分裂→分離 D．復(fù)制→聯(lián)會(huì)→分離→分裂

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：選擇題

12．如圖表示細(xì)胞部分結(jié)構(gòu)模式圖，據(jù)圖分析下列說(shuō)法正確的是（　�。�
A．由圖可知，①的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是具有選擇透過(guò)性
B．②代表的結(jié)構(gòu)都不含有DNA，所以這些結(jié)構(gòu)的活動(dòng)都受細(xì)胞核的控制
C．圖中③可知，任何物質(zhì)進(jìn)入細(xì)胞都與細(xì)胞膜上相應(yīng)的受體有關(guān)
D．④體現(xiàn)了細(xì)胞膜具有識(shí)別來(lái)自細(xì)胞外信息的功能

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：選擇題

9．如圖為某農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)以及對(duì)秸稈進(jìn)行進(jìn)一步利用的示意圖，下列相關(guān)，說(shuō)法中不正確的是（　�。�
A．流經(jīng)此生態(tài)系統(tǒng)的總能量是生產(chǎn)者固定的太陽(yáng)能
B．若大量捕殺青蛙，則鼠的數(shù)量呈下降趨勢(shì)
C．微生物分解秸稈后產(chǎn)生的無(wú)機(jī)鹽可被農(nóng)作物利用
D．該模式主要充分利用了秸稈中的能量，從而提高能量傳遞效率

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：多選題

15．下列有關(guān)實(shí)驗(yàn)的表述中，不正確的是（　�。�
A．在觀察洋蔥鱗片葉內(nèi)表皮細(xì)胞的DNA和RNA分布時(shí)，鹽酸的作用是對(duì)細(xì)胞進(jìn)行解離
B．探究植物細(xì)胞的吸水與失水實(shí)驗(yàn)中，液泡體積的變化是因變量
C．驗(yàn)證光合作用能產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)中，首先將實(shí)驗(yàn)植物做饑餓處理是為了控制無(wú)關(guān)變量
D．調(diào)查人群中白化病的發(fā)病率時(shí)，在患病家系中調(diào)查并多調(diào)查幾個(gè)家系以減少實(shí)驗(yàn)誤差
E．用紙層析法可以提取和分離植物細(xì)胞中的各種光合色素

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：選擇題

5．下列關(guān)于單倍體、二倍體和多倍體的敘述正確的是（　�。�
A．體細(xì)胞中含有兩個(gè)染色體組的個(gè)體就是二倍體
B．用秋水仙素處理單倍體植株后得到的個(gè)體一定是二倍體
C．單倍體植株一般適應(yīng)環(huán)境能力較差，但可用于育種工作
D．多倍體植株都可通過(guò)有性生殖繁殖后代，故多倍體的形成屬于可遺傳變異

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：選擇題

12．在青蒿素被提取之前，奎寧廣泛被用來(lái)治療瘧疾（病原體為瘧原蟲(chóng)，屬真核生物），治療機(jī)理是奎寧可以和瘧原蟲(chóng)DNA結(jié)合，形成復(fù)合物．下列相關(guān)選項(xiàng)錯(cuò)誤的為（　�。�
A．奎寧作用機(jī)理可能是直接影響瘧原蟲(chóng)基因復(fù)制
B．奎寧一定不可能是直接影響瘧原蟲(chóng)基因的轉(zhuǎn)錄
C．瘧原蟲(chóng)DNA復(fù)制和轉(zhuǎn)錄主要場(chǎng)所是細(xì)胞核
D．青蒿素為植物細(xì)胞的一種代謝產(chǎn)物，可能貯存于液泡中

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：選擇題

9．關(guān)于人體內(nèi)激素和酶的敘述，錯(cuò)誤的是（　�。�
A．激素的化學(xué)本質(zhì)不全是蛋白質(zhì)B．能產(chǎn)酶的細(xì)胞肯定能產(chǎn)激素
C．酶的化學(xué)本質(zhì)不全是蛋白質(zhì)D．能產(chǎn)激素的細(xì)胞肯定能產(chǎn)酶

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科目：高中生物 來(lái)源： 題型：解答題

9．圖①-⑦為細(xì)胞器或細(xì)胞的某一結(jié)構(gòu)示意圖．請(qǐng)據(jù)圖回答有關(guān)問(wèn)題：

（1）①～⑦中不屬于生物膜系統(tǒng)的是⑤（填序號(hào)）；控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的結(jié)構(gòu)是⑥．
（2）效應(yīng)B（漿）細(xì)胞（一種分泌蛋白質(zhì)的細(xì)胞）產(chǎn)生、運(yùn)輸、加工和分泌抗體到細(xì)胞外，依次經(jīng)過(guò)的膜結(jié)構(gòu)是③①⑥（填序號(hào)）．
（3）⑤結(jié)構(gòu)上可合成的物質(zhì)是多肽（蛋白質(zhì)），若⑦內(nèi)b（填字母）結(jié)構(gòu)被破壞，這種物質(zhì)的合成將不能正常進(jìn)行，原因是核仁與核糖體的形成有關(guān)．

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