從某種真核細胞中提取大量的核糖體,放入含下列幾種物質(zhì)的培養(yǎng)液里,假設(shè)培養(yǎng)液里含有核糖體完成其功能(合成蛋白質(zhì))所需要的一切物質(zhì)和條件.請回答:
(1)實驗中,核糖體的功能就是把上述物質(zhì)中的[
 
]
 
通過
 
方式合成多肽(蛋白質(zhì)).([]內(nèi)填序號)
(2)上述有機物(若每種只取一個)合成的直鏈多肽含有
 
個氨基和
 
個羧基,稱為
 
肽,合成的直鏈多肽可能有
 
種.
(3)實驗中,若檢測到某一直鏈多肽含2012個N原子,則該多肽最多含有
 
個肽鍵.肽鍵的化學(xué)結(jié)構(gòu)式是
 

(4)如果得到的蛋白質(zhì)的肽鏈(若只一條)長度不變,組成它的氨基酸的種類和數(shù)目也不變,改變其中的
 
,就可以改變該蛋白質(zhì)的性質(zhì).
(5)實驗結(jié)果分析,培養(yǎng)液中生成了多種產(chǎn)物,這說明了蛋白質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)具有
 
,這種結(jié)構(gòu)特點決定了
 
考點:蛋白質(zhì)的合成——氨基酸脫水縮合
專題:
分析:構(gòu)成蛋白質(zhì)的基本單位是氨基酸,其結(jié)構(gòu)特點是每種氨基酸分子至少都含有一個氨基和一個羧基,并且都有一個氨基和一個羧基連接在同一個碳原子上,這個碳原子還連接一個氫原子和一個側(cè)鏈基團.氨基酸在核糖體上通過脫水縮合的方式形成多肽,連接兩個氨基酸分子的化學(xué)鍵叫做肽鍵,用化學(xué)式-NH-CO-表示.
在蛋白質(zhì)分子合成過程中①失去水分子數(shù)=肽鍵數(shù)=氨基酸數(shù)-肽鏈數(shù);②蛋白質(zhì)相對分子質(zhì)量=氨基酸平均相對分子質(zhì)量×氨基酸數(shù)量-失去水分子數(shù)×水的相對分子質(zhì)量③一個肽鏈中至少有一個游離的氨基和一個游離的羧基,在肽鏈內(nèi)部的R基中可能也有氨基和羧基.
解答: 解:(1)根據(jù)題意和圖示分析可知:圖中只有①③⑤中都有一個氨基和一個羧基連接在同一個碳原子上,屬于構(gòu)成蛋白質(zhì)的氨基酸,所以①③⑤能在核糖體通過脫水縮合方式合成多肽.
(2)由于只有③中含有2個羧基,所以這3種氨基酸合成的直鏈多肽含有1個氨基和2個羧基,稱為三肽.合成的直鏈多肽可能有
C
2
3
=6種.
(3)由于每種氨基酸分子至少都含有一個氨基和一個羧基,根據(jù)肽鍵數(shù)=氨基酸數(shù)-肽鏈數(shù)可知,某一直鏈多肽含2012個N原子,則該多肽最多含有2012個氨基酸,含有2011個肽鍵.肽鍵的化學(xué)結(jié)構(gòu)式是-CO-NH-.
(4))蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)多樣性的原因是:組成不同蛋白質(zhì)的氨基酸數(shù)量不同,氨基酸形成肽鏈時,不同種類氨基酸的排列順序千變?nèi)f化,肽鏈的盤曲、折疊方式及其形成的空間結(jié)構(gòu)千差萬別.由于蛋白質(zhì)的肽鏈長度不變,組成它的氨基酸的種類和數(shù)目也不變,所以改變其中的氨基酸的排列順序和肽鏈形成的空間結(jié)構(gòu),就可以改變該蛋白質(zhì)的性質(zhì).
(5)實驗結(jié)果分析,培養(yǎng)液中生成了多種產(chǎn)物,這說明了蛋白質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)具有多樣性,這種結(jié)構(gòu)特點決定了蛋白質(zhì)分子功能的多樣性.
故答案為:
(1)[①③⑤]氨基酸   脫水縮合
(2)1         2       三      6
(3)2011-CO-NH-
(4)氨基酸的排列順序和肽鏈形成的空間結(jié)構(gòu)
(5)多樣性     蛋白質(zhì)分子功能的多樣性
點評:本題考查氨基酸結(jié)構(gòu)及蛋白質(zhì)合成的相關(guān)知識,意在考查學(xué)生的識圖能力和判斷能力,運用所學(xué)知識綜合分析問題和解決問題的能力.
練習(xí)冊系列答案
相關(guān)習(xí)題

科目:高中生物 來源: 題型:

血漿滲透壓的大小主要取決于( 。
①葡萄糖  ②蛋白質(zhì)  ③無機鹽  ④氨基酸.
A、①②B、②③
C、②④D、③④

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科目:高中生物 來源: 題型:

噬菌體內(nèi)的S用35S標(biāo)記,P用32P標(biāo)記,細菌內(nèi)蛋白質(zhì)含32S,DNA含31P,用該噬菌體去侵染細菌后,產(chǎn)生了許多子代噬菌體,那么在子代菌體中35S和32P的分布規(guī)律是(  )
A、外殼內(nèi)有35S和32S,核心內(nèi)只有32P
B、外殼內(nèi)有32S,核心內(nèi)只含有32P
C、外殼內(nèi)有35S和32S,核心內(nèi)含有32P和31P
D、外殼內(nèi)只有32S,核心內(nèi)都含有31P

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科目:高中生物 來源: 題型:

下列關(guān)于物質(zhì)循環(huán)和能量流動的關(guān)系敘述不正確的是(  )
A、物質(zhì)為能量的載體,使能量在生物群落與無機環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)
B、能量作為動力,使物質(zhì)在生物群落與無機環(huán)境之間循環(huán)往復(fù)
C、物質(zhì)循環(huán)的過程中伴隨著能量流動
D、二者相互依存,不可分割

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科目:高中生物 來源: 題型:

胚胎干細胞(ES細胞)的研究是當(dāng)前生物技術(shù)領(lǐng)域研究的熱點之一,尤其是在生產(chǎn)轉(zhuǎn)基因動物方面具有極大的科研及應(yīng)用價值.下圖表示利用胚胎干細胞所作的一系列研究,請據(jù)圖分析回答:
(1)過程Ⅰ將胚胎干細胞置于γ射線滅活的鼠胎兒成纖維細胞的滋養(yǎng)層上,并加入
 
、抗生素等物質(zhì),維持細胞不分化的狀態(tài).在此過程中,滋養(yǎng)層提供干細胞增殖所需的營養(yǎng)物質(zhì),加入抗生素是為了
 
,這對于研究細胞分化和細胞凋亡的機理具有重要意義.
(2)過程Ⅱ?qū)в羞z傳標(biāo)記的ES細胞注入早期胚胎的囊胚腔中,通過組織化學(xué)染色,用于研究動物體器官形成的時間、發(fā)育過程以及影響的因素,這項研究利用了胚胎干細胞具有
 
的特點.在哺乳動物早期發(fā)育過程中,囊胚的后一個階段是
 

(3)過程Ⅲ中目的基因?qū)肱咛ジ杉毎畛S玫姆椒ㄊ?div id="pzhdjqj" class='quizPutTag' contenteditable='true'> 
,將目的基因轉(zhuǎn)入胚胎干細胞前需構(gòu)建基因表達載體,其目的是
 

(4)通過檢測目的基因是否表達出蛋白質(zhì)產(chǎn)品,可以確定該小鼠體內(nèi)是否成功發(fā)生了基因的同源重組.這種檢測方法是
 

(5)胚胎工程的主要技術(shù)有
 
(寫出兩種).

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科目:高中生物 來源: 題型:

將燕麥幼苗的胚根及胚芽尖端4mm切去,再將剩余的l0mm的胚根及胚芽每10條一組,分別放入不同濃度的生長素溶液中2天,均保持在25℃.結(jié)果如表:
生長素溶液的濃度(mol?L-12天后的平均長度(mm)
胚芽胚根
10-13
10-12
10-11
10-10
10-9
10-8
10-7
10-6
10-5
10-4
12.3
12.3
12.7
13.5
14.7
16.0
15.1
12.2
10.8
10.0
11.3
12.1
12.7
13.6
12.6
12.0
10.9
10.0
10.0
10.0
回答下列問題:
(1)此實驗的目的是研究
 
 
的影響.
(2)切去胚根及胚芽的尖端部分的原因是
 

(3)為什么要以10條一組而不是1條一組放入生長素溶液中進行實驗?
 

(4)胚芽、胚根生長的最適生長素濃度分別是
 
、
 

(5)實驗可得出的結(jié)論有①
 
,②
 

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請分析回答有關(guān)科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的問題:
(1)孟德爾在運用法提出基因分離定律.在對
 
現(xiàn)象分析中,提出假說階段完成的實驗是
 
,在檢驗假設(shè)階段完成的實驗是
 

(2)艾弗里的肺炎雙球菌體外轉(zhuǎn)化實驗和赫爾希的噬菌體侵染細菌實驗中,其共同的、核心的設(shè)計思路是
 

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科目:高中生物 來源: 題型:

圖為是同一個生物個體內(nèi)的幾個細胞圖象,請識圖作答:

(1)上圖是某動物細胞分裂的示意圖,A細胞的名稱是
 
,C細胞的名稱是
 

(2)在圖中所示的細胞中,有同源染色體的是
 
,細胞中姐妹染色單體數(shù)量為8的是
 
.(填入相應(yīng)圖形的序號)
(3)有絲分裂中期的細胞與減數(shù)第一次分裂中期的細胞的主要區(qū)別是
 

(4)有絲分裂中期的細胞與減數(shù)第二次分裂中期的細胞的主要區(qū)別是
 

(5)該動物細胞正常體細胞中染色體數(shù)目是
 
.A圖中發(fā)生的染色體的行為是
 
,這也是孟德爾遺傳定律的細胞學(xué)基礎(chǔ).

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科目:高中生物 來源: 題型:

下列關(guān)于實驗操作步驟的敘述中,正確的是(  )
A、斐林試劑甲液和乙液可以通過改變濃度的辦法來作為雙縮脲試劑檢測蛋白質(zhì)
B、脂肪的鑒定必須使用顯微鏡
C、檢測還原糖時,要先加入斐林試劑甲液搖勻后,再加入斐林試劑乙液
D、檢測淀粉時,碘液加入越多藍色越明顯

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